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Grandes profes. 17 enero 2015

Grandes profes es un evento especialmente diseñado para aportar valor y rendir homenaje. El sábado 17 de enero, Mario Alonso Puig, Elsa Punset, Xavier Valbuena, Alberto Chicote y otros profesionales se reunirán con vosotros, profes, en los Cines Kinépolis Madrid, para ofreceros técnicas que os ayuden en vuestro día a día en las aulas y os motiven para seguir triunfando como lo hacéis con vuestra labor, ¡porque sois grandes profes!

En 2013, con el evento ¡Gracias Profes! los organizadores se marcaron el objetivo de inspirar, reconocer  y estimular a los profesores, con motivo del comienzo del curso escolar. En esta ocasión pretenden empezar el 2015 dando un paso más allá,  con soluciones prácticas a través de las ponencias de expertos que aporten a los docentes nuevas herramientas efectivas en el desarrollo de su labor. ¡Grandes profes! continúa homenajeando la figura del buen profesor, pero desde una perspectiva más práctica. Así, Elsa Punset se centrará en las emociones de los alumnos y cómo conectar con ellos, Mario Alonso Puig mirará hacia el estado de ánimo, su impacto y su gestión, Alberto Chicote ofrecerá técnicas para una comunicación eficaz en las aulas  y Xavier Valbuena hablará, desde su experiencia, sobre los límites y cómo luchar contra ellos.

Más información e inscripciones:
http://www.antena3.com/fundacion/actividades/educacion/grandes-profes/

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Publicat em 21.12.2014 per Juanmi Muñoz

300 páginas y diez ideas sobre escribir para la red

 Desde hoy está disponible para libre descarga el libro Escribir para la red. Reflexiones sobre la nueva (y vieja) escritura informativa ‘online‘ [PDF, 4 MB]. Coordinados por los profesores de la Universitat Autònoma de Barcelona José Manuel Pérez Tornero y Santiago Tejedor, cuarenta periodistas, editores web y profesores universitarios hemos aportado nuestras propuestas e ideas para una redacción eficaz en internet.Aquí lo explican.

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Publicat em 12.12.2014 per Xavier suñé

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Jornada 25 aniversario Espiral. 12 diciembre 2014

Con motivo de nuestro 25 aniversario, hemos preparado un programa, de apariencia muy sencilla, pero repleto de buenas ideas para el futuro de la educación. ¡Consúltalo y ven con nosotros! Queremos entrar contigo en el futuro de la educación. Espiral 25
Lugar: Barcelona

Fecha: 12 y 13 de diciembre

Inscripción gratuita. Plazas limitadas.

Mesa redonda: los jóvenes son innovadores. | Brindis con motivo del 25 aniversario de Espiral | Conferencia de José de la Peña @sandopen: Apuntando al futuro de la educación | Tres experiencias que apuntan al futuro | Talleres

Esto y mucho más, porque queremos estar contigo.

¡Inscríbete ya! http://blogs.ciberespiral.org/25aniversario/

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Publicat em 11.12.2014 per Juanmi Muñoz

Aproximaciones al concepto de Innovación educativa

“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet… Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.” Francesco Tonucci

Introducción

En la sociedad de los comienzos del siglo XXI, caracterizada como sociedad del conocimiento, la institución escolar no puede permanecer ajena a los ritmos del cambio actual, por lo que la innovación constituye una de sus principales y prioritarias tareas. Desde distintos ángulos, se incrementan las necesidades y demandas que requieren la incorporación de innovaciones en su organización y funcionamiento educativo, para responder a las aspiraciones de los ciudadanos.

De los recientes cambios sociales, culturales y técnicos se derivan múltiples consecuencias. Cabe destacar las mutaciones en la vida familiar, así como los riesgos, según Majó (2009), de un desarrollo económico y técnico incontrolado además de las aspiraciones a un estado de bienestar creciente, que abocan sobre la institución escolar responsabilidades y problemas nuevos.

Los cambios en la adolescencia y juventud, como manifiesta Royo (2009), afectan muy directamente al clima, cultura y salud de las instituciones escolares, particularmente en la etapa de secundaria. Las necesidades de cambio de las instituciones escolares y las innovaciones en los modos de enseñanza en el aula provienen del propio entorno y del interior mismo de las escuelas. Así mismo, la institución escolar, siguiendo a Rivas (2000), necesita acomodarse a una doble presión: desde el exterior se exige cada vez mucho más y con más fuerza de las escuelas, al tiempo que su interior se hace más problemático y conflictivo. Por otra parte, las escuelas reclaman más autonomía, más recursos y más apoyo de la comunidad

Por su parte, los profesores demandan una mejor preparación inicial y continua, para afrontar con eficacia las nuevas circunstancias y ejercer su rol profesional de un modo más satisfactorio y estimulante, a la vez que de la forma más solvente posible. Tal y como comenta Fullan (1993), “… las funciones de los profesores son más complejas que nunca antes. Deben responder a las necesidades de una población estudiantil diversa y cambiante, a unas tecnologías en los lugares de trabajo rápidamente cambiantes y a unas demandas de excelencia reclamadas por todos los sectores de la sociedad.”

Es en este sentido que, a lo largo de las conferencias y charlas, revisaremos los planteamientos más recientes sobre innovación educativa. Planteamientos que se basan en focalizar y dedicar su trabajo a promover y ayudar a transformar la realidad cotidiana de los educadores, de los centros educativos, de los estudiantes y del aula, partiendo de los problemas y de las inquietudes de cada uno de los agentes anteriormente mencionados. En última instancia, creemos que ser referente en cuanto a educación, tecnología e innovación se refiere exige movilizar instituciones socioeducativas y profesores innovadores.

¿De qué hablamos cuando nos referimos a la noción de innovación educativa?

A nuestro modo de ver, la tarea docente debe ser permanentemente innovadora. El problema es definir el sentido de esta innovación. Algunos autores como Schön (1998), definen y destacan este sentido, a partir de la necesidad de una cultura educativa en general, y docente en concreto, en constante reflexión.

Históricamente, la noción de innovación fue introducida a finales de los años 50 por los Estados Unidos. La referencia que apoyaba a esta necesidad provenía de la noción de  progreso y rendimiento en la industria y la agricultura. Siguiendo esta perspectiva hacía falta introducir innovaciones (tecnológicas y curriculares) para incrementar el rendimiento y la eficacia escolar. En la actualidad, la noción de innovación tiende a ser sustituida por la de "reestructuración” o “renovación”, más propia de la escuela y de la actuación del profesorado. Esta concepción de la noción de innovación como renovación está de acuerdo con nuestra propia tradición educativa catalana y ha sido entendido como un estado y una actitud de cambio permanente. Cambio entendido también como un proceso de reflexión, revisión y adecuación de las concepciones y prácticas escolares relacionadas con la actualización de los conocimientos sobre el hecho de enseñar y el hecho de aprender, los contenidos y materiales escolares, así como las transformaciones y las demandas socioeducativas que se relacionan con la escuela. Tener en cuenta las demandas socioeducativas no quiere decir adaptarse a cualquier realidad y/o sistema de valores. Cuando se habla de innovación, indefectiblemente también se realiza desde una visión profesional y de compromiso social: en este sentido, pensamos en un tipo de ciudadano que ha de actuar en una sociedad de futuro más justa, participativa y solidaria.

De todas formas, es muy frecuente el uso del término innovación en la lengua oral y escrita para designar varias ideas y concepciones en una de sola. Aunque su significado tenga una común base semántica, existen matices y connotaciones en función del contexto cultural, científico, técnico o profesional en que se utiliza. En el campo tecnológico, por ejemplo, el término innovación se refiere a la producción de un nuevo objeto o instrumento, aunque no se reduzca sólo a ello. En el ámbito de la cultura, la actividad humana y las ciencias sociales en cambio, el término innovación suele asociarse a la idea de una modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, modo de hacer y curso de la acción, últimamente sobretodo, con el pretexto y la excusa del uso y por medio de instrumentos tecnológicos (hardware y software). Es necesario destacar, al menos de momento, que se utiliza para significar tanto la acción de innovar, o bien el resultado de dicha acción, así como denotar el contenido de la innovación, comportamiento, práctica o idea. Por otra parte, conviene aclarar también palabras o términos sinónimos. Así, renovación y reforma se utilizan para designar la realidad o la realización de la innovación. En otras ocasiones, se emplean términos como difusión o adopción cómo términos de significado más restringido dado que se refieren a aspectos parciales o momentos específicos del proceso de innovación. Cambio es el término más utilizado como el sinónimo por excelencia de innovación, seguido de alteración, modificación, mutación y transformación.

Etimológicamente, la palabra innovación proviene del sustantivo latino «innovatio», de novus que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovatio, innovo e innovatio. En español, se encuentra el campo léxico análogo al latino entorno a nuevo: renovar, renovación, innovar, innovación, novedad, novel,.. De todas formas, creemos que es preciso destacar que el término innovación se construye sobre la base del lexema –nov- que denota “novedad” –algo nuevo- y del prefijo in-, también de origen latino, que en su primera acepción[1] equivale a en, dentro de, adentro, al interior. La referencia a “interior de” conlleva el significado de que algo emerge o proviene de dentro. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada.

Es por esta razón que nuestro planteamiento sobre la innovación va estar entendido bajo estos dos matices: el primero, el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente (dinámicas y experiencias Top Down); y el segundo, la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente (dinámicas y experiencias Bottom Up).

Así, y a lo largo de nuestro discurso y posteriores planteamientos de movilización a los educadores, nos basaremos en aquello que Rivas (2000) denomina como innovaciones externamente inducidas e innovaciones internamente generadas. Las primeras se identifican con aquellas innovaciones que resultan de la adopción e introducción en la escuela de algo ya existente fuera de ello[2]: objeto, idea, procedimiento y contenido; y las segundas, en donde la innovación se puede generar o elaborar en el interior de la institución escolar a partir de la resolución de problemas o en la satisfacción de una necesidad interna. Cabe destacar que las innovaciones internamente generadas son las más especialmente destacadas en los más recientes planteamientos y estrategias de innovación educativa, también denominadas como innovaciones centradas en la escuela (diagnóstico y resolución de problemas, desarrollo organizativo, autorrevisión escolar, desarrollo profesional docente en la escuela, o bien la “action-research” en el ejercicio de la enseñanza, observando, reflexionando, extrayendo conclusiones y aplicándolas en ciclos sucesivos).

En función de lo expuesto anteriormente pues, podríamos definir la innovación educativa como la acción deliberada para la incorporación o emergencia de algo nuevo en la institución escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos educativos.

Bibliografía y fuentes de documentación

I Congreso de la Renovación Pedagógica (1994): Innovación educativa. Documento de debate del Primer Congreso de  la Renovación Pedagógica. Barcelona.

Adell, J. (2001). El fomento de las nuevas tecnologías aplicadas a la formación presencial y a distancia en la Universidad. I Congreso de la Universidad Cardenal Herrera-CEU - Aplicación de las nuevas tecnologías en la docencia presencial y e-learning. Documento electrónico consultado en el CD-ROM del I Congreso celebrado en Valencia el 15 y 16 de Noviembre de 2001.

Berger, P.; Luckman, T. (1997). Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. La orientación del hombre moderno. Barcelona: Ed. Paidós.

Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: Ediuoc-Gedisa.

Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Ed. Morata.

Fullan, M., Watson, N. con Kilcher, A. (1997). Building infrastructures for professional development: an assessment of early progress. Nueva York: Rockefeller Foundation.

Fullan, M. (1993). Change Forces. Probing the depths of educational reform. Londres: The Falmer Press. 

Gil Rodríguez, F.; Alcover de la Hera, Carlos M. (2004). Técnicas grupales en contextos organizacionales. Madrid: Ed. Pirámide

Majó, J. (2009). No m’ho crec. Barcelona: RBA.

Ponti, F. (2009). 7 movimientos para construir una empresa innovadora. Barcelona: EADA.

Prats, M.a.; Riera, J. (2005). Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos. Comunicación en línea en http://ticemur.f-integra.org/vticemur/documentos/mesa5/C4.pdf

Rivas Navarro, M. (2000). Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Madrid: Ed. Síntesis.

Royo, J. (2009): Los rebeldes del bienestar. "Claves para la comunicación con los nuevos adolescentes”. Barcelona: Ed. Alba

Sancho Zamora, R. (2007). Gestión de la innovación. Toledo: Diputación de Toledo.

Schön, Donald A. (1998). El Profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.

Recursos web

Tonucci, F. (2009). La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas. http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1085047

 

Dr. Miquel Àngel Prats i Fernàndez

miquelpf@blanquerna.url.edu / mangel@prats.cat

Profesor titular de la Universidad Ramon Llull

Director del grado de Educación Infantil en la FPCEE Blanquerna – Universidad Ramon Llull

 

 

 

 

 

 

[1] La segunda acepción tiene el valor de sentido de privación o negación.

[2] Implica la existencia de dos realidades: una es la realidad de “lo nuevo” y otra es la realidad de “lo previo”, en cuyo interior aquello se incorpora. Por virtud de la incorporación, introducción o emergencia de algo nuevo, la realidad existente resultará innovada, alterada, modificada, cambiada.

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Publicat em 3.11.2014 per M Jesus Garcia San Martin

Brought to you by The EduPower Couple!

Course Highlights

  • Advantages and drawbacks of blending learning with ICT
  • Blended learning using a virtual classroom
  • Collaborative blogging and teamwork

Language of Instruction: English

Course Description

The aim of this series of three live sessions is to go through the advantages and drawbacks of blending learning with ICT; to show a sample of blended learning using a virtual classroom, collaborative blogging and teamwork.

The classes have been designed for teachers who would like to gain confidence when going into blended or e-learning or need to give their virtual teaching a boost.

The topics covered in this series include tips, advice and resources to set up an online classroom, craft blended learning challenges and show real examples of this type of teaching. Core teaching methodology followed is prompting participants with lively relaxed educational pills, keeping up casual conversation and inspiring interaction.

This course is part of the 'Micro Teaching in Pairs on WizIQ' sessions, within the 'Learn to Flip & Blend with Technology' course.

Timetable of Live Sessions:

3 November 2014: Blend, Flip & Boost Your Teaching Up

Live Session Highlights:

Introducing blended learning through flipped classrooms, teamwork and project based learning methodology, all linked together via ICT

17 November 2014: Shape Your Online Classroom & Blend it with Hands-on Projects

Live Session Highlights :

Setting up a virtual classroom using Edu 2.0, combine it with learning challenges, team blogs and collaborative classroom blog

1 December 2014: Flip, Blend and Wrap it all up!

Live Session Highlights:

Surviving through face-to-face lessons, combined with a virtual classroom at Edu 2.0, and through collaborative project blogging challenges

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Publicat em 2.11.2014 per M Jesus Garcia San Martin

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¡Bienvenidos al Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (ODITE)!

Desde la Asociación Espiral nos alegramos mucho de presentar el nuevo Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa, una iniciativa que nace con mucha ilusión, y con varios objetivos, que nos proponemos alcanzar con la ayuda de todos vosotros.
En ODITE buscamos investigar sobre nuevas tendencias en tecnologías aplicables a la educación. Queremos compartir herramientas, recursos, experiencias y eventos relacionados con la innovación educativa ligada a las tecnologías.
Formamos esta comunidad para presentar y difundir experiencias educativas relacionadas con tendencias innovadoras y emergentes, y esperamos actuar como punto de encuentro entre todos los docentes que os animéis a hacernos llegar vuestras propuestas.

Para ayudarnos en estas sanas ambiciones, contamos con un equipo de expertos: los miembros del Comité Científico de ODITE, que generosamente se han unido al Observatorio desde el minuto cero y con los que tendremos la oportunidad de compartir artículos y aportaciones, que sin duda contribuirán a otorgar a ODITE un valor añadido en el mundo de la innovación educativa.

 Jose de la Peña Aznar

Licenciado en Ciencias Físicas por la UCM y PDD por el IESE. 

Actualmente es Asesor Estratégico y socio de la empresa de comunicación digital Neolabels. 

Dirigió el Área de Educación y Conocimiento en Red en Fundación Telefónica 2010-2013  así como sus publicaciones y ciclos de conferencias sobre cultura digital. En ese tiempo organizaron los Congreso de Educared V y VI  y estuvieron en relación con las redes y asociaciónes de profesores más avanzados en el uso didáctico de la tecnología como Aulablog, EABE, Espiral, Novadors, Elkarrekin, DIM y otros. Con esos hicieron estudios del uso de Realidad Aumentada en el aula, así como redes sociales, enseñanza por proyectos, y nuevos modelos de evaluación. Pusieron también en marcha el proyecto E3: Educadores Emprendedores Educared con cerca de 1000 profesores involucrados en una manera diferente de ver el mundo, como un emprendedor.

Fue también Director de Relaciones Corporativas Territoriales en Telefónica y ha desarrollado prácticamente toda su carrera profesional (30 años) en Telefónica de España y en Telefónica Móviles, donde ha tenido responsabilidades en áreas tan diversas como Tecnología, Estrategia, Gestión del Conocimiento, Regulación y Relaciones Institucionales.
Apasionado de la historia de la ciencia y de las tecnologías, es autor del libro de divulgación Historia de las Telecomunicaciones. Cuando todo empezó (2003). 

En redes sociales tiene presencia en:
Twitter: @sandopen
Linkedin:  es.linkedin.com/in/sandopen/
Facebook: www.facebook.com/sandopen

 Miquel Àngel Prats Fernandez

Miquel Àngel Prats i Fernández es maestro, psicopedagogo y doctor en Pedagogía por la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna de la Universidad Ramon Llull de Barcelona.

Profesor titular de la Universidad Ramon Llull. Actualmente, es el Director del Grado en Educación Infantil, profesor de Tecnología Educativa e investigador responsable de la línea eduTIC del grupo de investigación PSiTIC (Pedagogía, Sociedad, Innovación y TIC) de la FPCEE Blanquerna de la Universitat Ramon Llull. Es también coordinador del Máster Universitario en Innovación pedagógica y liderazgo educativo y colaborador del Proyecto Edu21. En los últimos años ha sido el Director del CETEI (Centro de Tecnologías Ituarte) de la Fundación Joan XXIII y de las primeras cinco ediciones del ITworldEdu. Durante su vida profesional, ha compaginado la actividad académica universitaria con la divulgativa en diferentes medios de comunicación.

Respecto a las experiencias más relevantes con TIC, Miquel Àngel destaca las siguientes:

  1. plan de innovación pedagógica con los iPads en las escuelas de la Mercè de Barcelona (St.Feliu y Martorell) (2012-2014);

  2. diseño y dirección de los eventos ITworldEdu (2008-2012);

  3. evaluación de la primera relación de escuelas que se adentraron en el proyecto eduCAT 1:1 en Cataluña (2010);

  4. el plan de sensibilización a la ciudadanía en cuestiones de seguridad y confiabilidad de hábitos seguros con las TIC en Sabadell (2009);

  5. propuesta de despliegue curricular de la competencia digital en la educación primaria en Cataluña (2009);

  6. evaluación del proyecto Ponte dos Brozos de digitalización de las aulas (2006-2007);

  7. evaluación de la plataforma Pedagogía Interactiva y plan estratégico (2005-2006).

En estos momentos, está trabajando en varios frentes: en primer lugar, con todo aquello que tiene que ver con la gestión del cambio y el liderazgo pedagógico en las organizaciones educativas; en segundo lugar, en cuestiones de incorporación de elementos tecnológicos para enriquecer y complementar la didáctica presencial (iPads, móviles,...); en tercer lugar, en cuestiones de pensamiento computacional (robótica, programación,...) y en cuarto lugar, en el diseño y coordinación de un nuevo Campus Virtual en su entorno universitario.

En redes sociales tiene presencia en:

Twitter: @maprats

Web: http://www.prats.cat

Linkedin: http://www.linkedin.com/in/maprats


 Joan-Anton Sánchez Valero

Profesor en la Universidad de Barcelona Departamento de Didáctica y Organización Educativa.

Docencia en el Grado de Pedagogía, en la mención de tecnologías digitales de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria y en el Máster de Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales. Universidad de Barcelona. Docencia en la Universidad de la Experiencia. Universidad de Barcelona.

Joan es miembro de Indaga-t. Grupo de innovación docente consolidado para favorecer la Indagación. Universidad de Barcelona. Integrante del proyecto de innovación docente: La evaluación en el aprendizaje autónomo. Universidad de Barcelona. Además, da soporte a la coordinación del Máster Entornos en Enseñanza y Aprendizaje con Tecnologías Digitales. Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona.

Joan es además coordinador de la mención de tecnologías digitales para el aprendizaje la expresión y la comunicación de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria. Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Barcelona. Es miembro del grupo de investigación consolidado Esbrina. Subjetividades y entornos educativos contemporáneos. Universidad de Barcelona.

Es integrante del proyecto de investigación: DIYLab. Do it yourself in Education: expanding digital competence to foster Student agency and collaborative learning. Comisión Europea. También forma parte del proyecto de investigación Vivir y aprender con Nuevos Alfabetismos dentro y fuera de la escuela secundaria: aportaciones para Reducir el abandono, la Exclusión y la desafección escolar de los jóvenes. Ministerio de Ciencia e Innovación. Y del proyecto de investigación en docencia universitaria Qué aprenden los estudiantes y los docentes cuando colaboran en la evaluación de un proceso de aprendizaje autónomo. Universidad de Barcelona.

Joan es miembro del comité científico de las III Jornadas sobre la Relación pedagógica en la universidad. Desdibujando fronteras, Buscando puntos de encuentro.

En redes sociales tiene presencia en:

Webs: www.joanantonsanchez.net (català) researchgate.net/Joan-Anton Sanchez (inglés)

Linkedin: es.linkedin.com/joan-anton-sanchez (español)

 Cristóbal Suárez Guerrero

Cristóbal Suárez Guerrero es Doctor en Educación, en procesos de formación virtual por la Universidad de Salamanca y profesor de la Universitat de València, Dpto. de Didáctica y Organización Escolar.

Ha sido miembros del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica en sus tres ediciones, coordinador del Observatorio de Formación en Red (SCOPEO) de la Universidad de Salamanca y responsable de Gestión Pedagógica Virtual en otras universidades.

Sus líneas de trabajo e investigación son: pedagogía de la innovación en la formación virtual, diseño e investigación en formación virtual y redes sociales de aprendizaje y cooperación. Es autor de Cooperación como condición social de aprendizaje (UOC, 2010) y coautor de Aprender en red. De la interacción a la colaboración (UOC, 2013).

En redes sociales tiene presencia en

Twitter: @cristobalsuarez

Blog: http://educacion-virtualidad.blogspot.com/

A partir de hoy, nace un ODITE abierto, al que te invitamos a unirte. Participa y comparte con el Observatorio tus proyectos educativos innovadores; cuéntanos tus experiencias de innovación en el aula, envíanos referencias de docentes, centros y/o instituciones que están haciendo cosas realmente innovadoras e interesantes mediadas con tecnología, infórmanos de un evento sobre innovación educativa en tu ciudad, comunidad autónoma o país, haznos propuestas. Ven a formar parte de una comunidad abierta a la participación de todos.

¡Esperamos que disfrutes en el Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa!

Atentamente,
Juanmi Muñoz y Xavier Suñé
Codirectores de ODITE. Espiral

Mª Jesús García San Martín
Directora del Comité Científico de ODITE

 

 

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Publicat em 27.10.2014 per M Jesus Garcia San Martin

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Pedagogía red

tipo de documento Nota

Pedagogía red

Internet ofrece un potencial educativo que va más allá de las aplicaciones y herramientas tecnológicas que nos ofrece: es un entorno educativo distinto y complementario al del aprendizaje formal, el aula. Por ello es preciso definir una pedagogía de o para Internet. La pedagogía red ofrece este marco de representación educativa en Internet (seguir leyendo)

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Publicat em 16.10.2014 per Cristóbal Suárez Guerrero

10 razones para llevar la escuela a la nube

Comparto este comentario sobre el post que nuestro amigo Hèctor Gardó publica en "Sociedad de la Innovación" el blog de Induct porque me resulta refrescante y aporta ideas sobre cómo los nuevos modelos de negocio-servicios están dando al traste con los viejos y trasnochados modelos que no han sabido renovarse para hacer frente a las nuevas e innovadoras maneras de hacer las cosas.

Estas son esas diez razones que propone Hèctor a partir de una concepción de la educación, más enfocada al "cliente" y conectada a la nube, bautizada como Education as a Service (EaaS):

  1. Fácil y rápido de usar
  2. Facilita la colaboración
  3. Flexibilidad 24/7
  4. Ahorro de recursos
  5. Escalabilidad
  6. Sin actualizaciones
  7. Datos en tiempo real
  8. Integración de dispositivos
  9. Makers
  10. Portafolio académico

Desde aquí felicitamos a Hèctor y le agradecemos su post.

 

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Publicat em 13.10.2014 per Juanmi Muñoz

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Moodle MOOC 5

tipo de documento Nota

Moodle MOOC 5

Comienza Moodle MOOC 5 en WizIQ, un curso abierto, gratuito, masivo y en línea sobre cómo enseñar en red utilizando la tecnología Moodle y cómo gestionar cursos de formación.

Moodle MOOC 5 se imparte en lengua inglesa e incluye 30 sesiones en vivo impartidas por 24 docentes internacionales que comparten de forma voluntaria sus conocimientos y experiencias con este LMS. Además, el MOOC pone a disposición de todos los participantes, de manera gratuita, una plataforma Moodle 2.7 para matricularse y realizar prácticas a lo largo del MOOC, ya seas un usuario principiante en este tipo de LMS, o un usuario avanzado.

Así, el MOOC se realiza de forma asíncrona en Moodle For Teachers, la plataforma gratuita de Integrating Technology 4 Active Lifelong Learning, encargada de la organización de esta iniciativa de formación, y síncrona en la plataforma educativa WizIQ, Youtube y Vimeo.

Los objetivos de este MOOC, divididos por apartados, son los siguientes:

Enseñanza y Aprendizaje Cooperativo: usar Moodle, Google Drive Docs, Blogs, Google Apps, dispositivos móviles, aulas virtuales (WizIQ) y otros entornos de aprendizaje en línea para la enseñanza presencial, mixta, a distancia, o totalmente virtual.

Enseñanza y Aprendizaje Motivador: utilizar tecnologías como movenote, screencast-o-matic, educom, plotagon, hotpotatoes, quizlet, y otras para el diseño de actividades efectivas y motivadoras para los aprendices.

Prácticas Reflexivas: analizar, compartir y reflexionar sobre entornos de aprendizaje en línea y cómo combinarlos en la enseñanza presencial, a distancia, mixta o totalmente virtual.

Los participantes en el MOOC obtienen, al final del mismo, una certificación digital, siempre y cuando hayan realizado las actividades prácticas propuestas en el mismo y compartido sus reflexiones y puntos de vista a través de sus propios blogs u otro tipo de portafolio digital, de cara a evidenciar su aprendizaje, mediante la producción de publicaciones digitales tales como vídeo clips, wikis, tutoriales, documentos compartidos, etc.

La quinta edición de este Moodle MOOC cuya ceremonia de apertura se ha emitido en directo el 1 de octubre y cuya grabación ya está disponible si no se ha podido asistir en directo, se centra fundamentalmente en esta temática:

  • Moodle 2.7: teoría y práctica
  • El aprendizaje activo: la enseñanza como un modo de aprender a través del uso de herramientas de screencasting
  • El aprendizaje y la enseñanza en línea: crear actividades motivadoras
  • El aprendizaje colaborativo y los grupos en Moodle
  • Aprender y enseñar a una clase en línea en directo

La inscripción aún está abierta para seguirlo al propio ritmo según la propia disponibilidad personal.

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Publicat em 1.10.2014 per M Jesus Garcia San Martin

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