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ODITE: Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa > educación

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Puzzles de vidas confinadas.  Emociones, sentimientos y vivencias  que tendremos que  "desconfinar"

Emociones en periodo de confinamiento y post-confinamiento

Empezaremos este artículo con una pregunta: Siempre que experimentas una emoción desagradable intensa, ¿sabes autoaplicarte recursos o herramientas emocionales efectivas para calmarla, reconducirla y transformarla de maneras saludables?

¿Qué pasaría si respondierais en voz de los adolescentes que tenéis en las aulas o con los que convivís? 

No sabemos vuestra respuesta, pero compartimos la de los y las adolescentes que hemos encuestado durante estos meses de confinamiento:

Gráfico de uno de los resultados del Trabajo de Campo realizado a chicos y chicas en período de confinamiento

Un 76’3%, de más de medio millar de adolescentes encuestados, reconocen que les faltan herramientas de autorregulación emocional. Es uno de los muchos datos que nos muestran que toda situación de crisis pone en evidencia carencias, necesidades, asignaturas pendientes y aspectos diversos de capital importancia social y provoca a su vez una mutación reactiva en el ámbito de determinados valores, hábitos y formas de vida. A raíz de la pandemia actual, el mundo educativo se ha visto de repente sacudido por una situación de emergencia, que  ha hecho resurgir en muy poco tiempo aspectos que venimos reclamando e impulsando desde hace mucho: la escuela debe ir más allá del contenido curricular y debe poder dar respuesta no sólo a las necesidades del contexto actual, sino también a las necesidades de las personas, los niños y jóvenes que deben solidificar unas competencias y destrezas que serán indispensables para cnfigurar el ciudadano y ciudadana del siglo XXI, como parte de un ecosistema global, plural y sostenible.

¿Trabajar emociones en las aulas? 

Desde el inicio del confinamiento, lo que pueda ocurrir con el curso escolar o con el currículum académico ha quedado (o debería quedar) relegado a un segundo plano, en un momento en que la vida nos pone delante el más vital y esencial los currículums y aprendizajes. Lo más importante es el acompañamiento emocional del alumnado y para ello hay que crear contextos que promuevan la escucha y la expresión de las emociones de todos colores que la pandemia suscita. Aunque la mera expresión ya es un primer factor de salud emocional, el propósito no es solamente desahogarse, ayudar a calmar emociones ingratas o potenciar estados de ánimo positivos, que también. Se trata, primordialmente, de realizar una elaboración saludable de lo vivido, que comporte una verdadera transformación personal, educativa y social. Un propósito complejo, que no finaliza con el desconfinamiento. Una vez concluida la desescalada sanitaria, tiene que iniciarse la correspondiente desescalada emocional, encaminada a desconfinar emociones y a consolidar los valores que la situación ha hecho emerger y que hay que retomar para convertir en auténticos aprendizajes.  

Aina, alumna de ESO, mostrando un mar con distintos tipos de peces. De esta manera simbólica representó su “Puzzle de las Emociones”.

El simple hecho de vivir algo no garantiza aprenderlo. Vivirlo es a menudo necesario, pero no siempre suficiente. Para aprenderlo hay que retomarlo. Emociones y valores como resiliencia, empatía, altruismo, compasión, solidaridad, interdependencia, gratitud, eco-sostenibilidad, humildad, esencialidad, tiempo interior, etc., que son poderosa semilla de humanización, han experimentado una subida y un “pico” como el de la famosa “curva”. Son reacciones naturales ante la adversidad, que hay que fortalecer, entrenar y reconvertir en hábitos cotidianos, para evitar que sean únicamente flor de unos días como estos y lograr que se queden en nuestras vidas cuando desaparezcan las circunstancias excepcionales que los han hecho aflorar. La simple experiencia no enseña nada. Hace falta un decidido y esforzado deseo de aprender, para aprender algo, dice el filósofo José Antonio Marina, en una reciente entrevista en La Vanguardia 1.

Los centros educativos, en la esencial e ineludible tarea de acompañar y formar integralmente al alumno/a, no podrán obviar el trabajo emocional, en un momento en el que este llegará con una mochila cargada de vivencias diferentes, intensas y significativas. Sabemos que “lo que en verdad cuenta, no es tanto lo que la vida nos trae, como lo que somos capaces de hacer con ello” (Bach y Jiménez, 2019)2, por lo que el acompañamiento emocional de los y las adolescentes es una necesidad de primer orden y por tanto un derecho en cualquier circunstancia y muy especialmente en las actuales, en que a ratos nos asalta el sentimiento de que “si no nos mata el virus, nos matará el miedo o la tristeza”. 

Las propias conversaciones con jóvenes estos días, han puesto de manifiesto también la necesidad del acompañamiento docente más allá del envío de tareas educativas vinculadas a los diferentes ámbitos. En un debate-reflexión con jóvenes, recogido en un reciente artículo del diario ARA3, algunos manifestaban haber echado en falta un acompañamiento más orientado al SER y al SENTIR y no tanto al SABER y al HACER.

Los chicos y chicas no siempre tienen un entorno que pueda dar acogida a las necesidades de reelaborar según qué vivencias y emociones. Algunos recurren a plataformas de ocio online no solo como entretenimiento, sino en busca de respuestas o para compensar carencias personales, familiares y educativas. Desde los centros educativos debemos y podemos  acompañar en estos procesos, a partir de un trabajo bien planificado, bien estructurado y adecuado a las distintas edades y necesidades.

Puzzles de vidas confinadas o vencer el miedo-Actividades desde el proyecto “Comunicación Educativa con Corazón”

En el caso que nos ocupa de la intervención y acompañamiento emocional con adolescentes, para que dicha intervención sea realmente eficaz, hay que elaborar propuestas y recursos nuevos, creados específicamente para la situación, o reutilizar algunos de los preexistentes, realizando los reajustes y adaptaciones pertinentes. Ambos procesos tienen que sustentarse en una detección previa de necesidades. Para ayudar a los y las adolescentes hay que conocerlos y para conocerlos hay que escucharlos. De ahí que antes de elaborar cualquier propuesta dirigida al alumnado, realicemos siempre un trabajo de campo o investigación inicial, que nos acerque a ellos y nos dibuje una radiografía de su estado, a partir de su propia voz. Esta vez hemos realizado dos encuestas, una al inicio del confinamiento y otra a partir de la quinta semana, para conocer cómo lo vivían, cómo se sentían y qué necesitaban (tenemos pendiente una tercera cuando finalice). Varios de los chicos y chicas encuestados señalaron que el mero hecho de poder expresar sus vivencias y emociones ejerció un poderoso efecto balsámico o reparador que agradecieron mucho. 

 

Quim, alumno de ESO representando su vida confinada a través de un objeto simbólico, un recuerdo de su infancia.

Organismos internaciones como la OMS y la ONU alertan del impacto psicológico del Covid-19 y de las secuelas del confinamiento sobre la salud mental, y piden que se ofrezcan primeros auxilios a través de plataformas digitales y planes de apoyo psicológico. Atendiendo a dichas recomendaciones, así como contemplando las competencias y Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por la UNESCO (auténticos retos educativos para el siglo XXI, que la situación actual está poniendo de relieve como imprescindibles), hemos iniciado el desarrollo de una propuesta formal de intervención y acompañamiento emocional para el aula. Dicha propuesta consiste en el diseño de diversas actividades de educación emocional, basadas en el método SAFE (Sequential, Active, Focus, Explicit). Un método que cuenta con evidencias científicas de que provoca impactos relevantes en aprendizajes de naturaleza socioemocional. Consiste en plantear actividades que se realicen de forma secuencial, que fomenten un rol activo por parte del alumno/a, que se focalicen en competencias concretas y cuyos objetivos se den a conocer explícitamente al alumnado.

Compartimos dos de las actividades:

 

1) ”El Puzzle de las emociones”:  Enlace a las actividades

Actividad para reflexionar entorno a los tiempos que ocupan nuestras rutinas y las emociones que nos acompañan. Mediante una serie de tareas, proponemos al chico/a pensar en lo que vive y siente en estos momentos, para finalmente representarlo de manera visual.

Muestra del material

 

2)”Cuando el MIEDO me puede” : Enlace a las actividades

Actividad que invita al alumno/a a identificar y expresar el miedo o los miedos que todos podemos tener y sentir en algún momento. De esta manera, el chico/a puede reelaborarlos y desarrollar herramientas y estrategias que pueden ayudar a afrontarlos y mitigarlos para poderlos superar en algún momento.

Muestra del material 

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NOTAS:

1- Entrevista de Sergio Vila-Sanjuán a José Antonio Marina: “No basta con la experiencia. Hay que querer aprender” La Vanguardia, 16.05.2020

2-Bach, E. I Jiménez, M. (2019) Madres i padres influencers. 50 herramientas para entender y acompañar a adolescentes de hoy. Barcelona, Grijalbo.

3-Laia Vicens: Com ho han fet els mestres? Cal obrir escoles? Responen els alumnes... Com veuen el curs que ve?  Diari ARA 31.05.2020

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AUTORAS:

Eva Bach @evabachbcn y Montse Jiménez @montserratjimvi

Eva Bach & Montse Jiménez son creadoras del proyecto "Comunicación Educativa con Corazón", dirigido a profesorado, familias, alumnado y sociedad en general.
Juntas han elaborado los documentos:

  • "17 puntos para darle la vuelta el 17" 
  • "10 orienta-consejos para escoger estudios”
  • "12 actitudes educativas en clave emocional”

Todas sus propuestas están basadas en trabajos de campo. Son autoras del libro Madres y padres influencers (GRIJALBO - septiembre, 2019)

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Publicat em 14.6.2020 per Juanmi Muñoz

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Claves para el futuro de la educación (Rooter)

Rooter, en colaboración con Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, ha desarrollado un estudio sobre las “10 claves para el futuro de la educación digital”, en el que se muestran una serie de tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos cinco años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital. Sus conclusiones:

"Como conclusión, y a modo de resumen, las tendencias en el ámbito de la educación de cara a los próximos años están enfocadas hacia el acceso universal al conocimiento de calidad. El modelo educativo basado en la analítica e interpretación de los datos marcará las dinámicas tanto de producción de los contenidos formativos como de los métodos de evaluación y aprendizaje, originando nuevos sistemas de negocio dentro del sector así como una gran plataforma educativa tecnológica liderada por alguno de los GAFA.

La educación va a seguir manteniendo el carácter social de los últimos tiempos en un contexto en el que la formación reglada cada vez va ir dejando más espacio a las dinámicas de aprendizaje social y colaborativo. Los sistemas de gamificación en el aula, el empleo de mecánicas de juego en entornos educativos de la más avanzada tecnología como la impresión 3D o la robótica, protagonizarán el futuro de la enseñanza en el aula. Esta tendencia provocará un cambio de rol en la figura del docente quien deberá adquirir competencias en materia tecnológica y desempeñar nuevas conductas formativas orientadas a “guiar” la formación del alumno en un entorno educativo en constante evolución.

Los formatos se adaptarán al mercado, con contenidos personalizados y a la carta, en los que se optimicen los periodos formativos y se concreten las materias a estudiar. En esta línea, ya están apareciendo titulaciones on line a pequeña escala, especializadas en un ámbito muy concreto, de corta duración y bajo coste, con el fin de formar profesionales competentes para el mercado laboral. Al igual que ocurre con los formatos de aprendizaje, los sistemas de certificación académica adaptarán sus sistemas de reconocimiento, basados en la adquisición de habilidades y posicionamiento, a las demandas del entorno profesional. Y todo ello enmarcado en un contexto jurídico todavía sin definir, por lo que se hará necesario desarrollar un marco regulatorio adecuado en Propiedad intelectual y Protección de datos que garantice una serie de derechos acorde a los ritmos de la innovación"

 

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Publicat em 14.1.2016 per Ana Moreno

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¿Qué presenta el horizonte educa-tecnológico de los próximos 5 años?

Según el Informe Horizon NMC Edición 2015 K12, y de acuerdo a la opinión de 56 expertos en Tecnología y Educación procedentes de 22 países diferentes, en los próximos cinco años aproximadamente, la educación tiene ante si algunas tendencias y muchos desafíos que se asoman en el horizonte y que no deberíamos perder de vista. 

El presente artículo tiene el objetivo de resumir tanto esas tendencias como esos desafíos que prometen un cambio en la educación y el uso de la tecnología educativa.

Entre las tendencias a destacar el informe presenta las siguientes:

  • Aprendizaje más profundo: los expertos visualizan a los educadores centrandose en obtener resultados conectados, fruto de ese aprendizaje más profundo, cuya meta será ligar lo que pasa en el aula con experiencias fuera de ella. Esta tendencia se ve ya claramente referenciada en la popularidad del aprendizaje basado en proyectos y en experiencias de colaboración global y aprendizaje integrado.
  • Repensar las tradiciones: los educadores se encuentran ya inmersos en un proceso que implica repensar el modo en el que han funcionado tradicionalmente los centros, y que lo cuestiona absolutamente todo, desde los horarios hasta cómo se enseñan las materias o cómo se miden la creatividad y el éxito. Esta tendencia abre nuevas oportuniades para ampliar el papel que juega la tecnología y que cada vez será mayor. De hecho en algunos centros estadounidenses ya hoy en día se está reimaginando el modelo educativo, que camina hacia un modelo basado en competencias y en los que el tiempo que los alumnos pasan dentro del aula no es la variable constante.
  • Colaboración: en los próximos años, el aprendizaje social y colaborativo se contempla como una transición en la que los alumnos pasarán de ser meros consumidores a creadores; los expertos consideran esta transición como la gran tendencia que liderará la tecnología educativa. El informe resalta cuatro grandes ejes en materia de aprendizaje social: convertir al alumno en el centro, interaccionar haciendo, trabajo en grupo, búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. Será por tanto un trabajo en esta línea el que promueva que los alumnos se conviertan en creadores digitales.
  • Aprendizaje blended: de nuevo esta edición de 2015 del informe, como en otras ediciones, hace referencia al avance de esta tendencia en la que el aprendizaje combina el uso de la tecnología con sesiones presenciales con docentes, pero en esta ocasión este tipo de aprendizaje aparece como una tencia a corto plazo, que se está convirtiendo ya en algo usual en muchas aulas y que sin duda necesita del uso significativo de la tecnología educativa. Programas como el llamado STEAM ya lo etán impulsando.

En cuanto a los desafíos que se presentan ante la educación de cara a los próximos 5 años, aquí están algunos de los que subraya el informe:

  • Aprendizaje auténtico: la educación también es una industria, como tal cambia, y al ser cambiante se encuentra con diversos obstáculos en el camino a la hora de aplicar la tecnología de forma efectiva. El desafío en educación es ser capaces de crear oportunidades de aprendizaje realmente auténticas y que no choquen con la burocracia. Si los centros no pueden ofrecer una verdadera formación que capacite profesionalmente a los alumnos, que les facilite el emprendimiento, o no pueden evaluarlos con portfolios, los alumnos están perdiendo una gran oportunidad de aprender tal y como lo van a necesitar a lo largo de su vida.
  • Desarrollo profesional: este es el gran desafío que presenta el informe en cuanto a la formación del profesorado se refiere, y en concreto a cómo incorporar de forma inteligente la tecnología en los programas de formación del profesorado. El informe dice literalmente (en inglés): "This challenge is exacerbated by the fact that digital literacy is less about tools and more about thinking, and thus skills and standards based on tools and platforms have proven to be somewhat ephemeral". Es decir, la alfabetización digital no es cuestión de herramientas tanto como de actitud y pensamiento, y por tanto las destrezas y estándares basados en herramientas y plataformas han demostrado ser efímeros.
  • Aprendizaje personalizado y rol del profesor: otros de los grandes desafíos a afrontar en educación en los próximos 5 años de acuerdo al informe son estos que van de la mano en lo que la integración de la tecnología se refiere; por un parte, es necesario contar con estrategias efectivas para personalizar el aprendizaje, y por otra el papel del profesor debe evaluarse una vez más. A la hora de afrontar el desafío de ofrecer un aprendizaje personalizado, es además esencial tener en cuenta que sólo por usar la tecnología para ofrecer flexibilidad a los alumnos en sus ritmos de aprendizaje no estamos personalizándolo, y a veces lo que se hace en los centros es adquirir soluciones de software o plataformas que prometen un aprendizaje personalizado que además mejora los resultados de los alumnos en pruebas estandarizadas, pero que realmente no les brinda la oportunidad de que su aprendizaje sea una experiencia significativa, lo cual debería ser el gran objetivo a alcanzar. El valor del aprendizaje personalizado se encuentra en la autonomía de quien aprende, en la instrucción personalizada y en el apoyo, no en el control. No se puede negar por tanto que el desafío de repensar el papel del profesor vaya ligado al del aprendizaje personalizado, ya que el profesor no puede continuar siendo quien distribuye la información, sino que ha de convertirse en mentor.
  • Escalabilidad: siguiendo la descripción de este desafío en el informe, un desafío espinoso es aquel complejo en su definición, pero mucho más complejo aún a la hora de abordarse, y que por tanto provoca reflexión. Cómo conseguir que las tecnologías y los enfoques innovadores sean escalables es uno de esos desafíos denominados espinosos. Mientras los centros continúen trabajando por parcelas incomunicadas,mientras los educadores no puedan innovar sin romper las reglas, el desafío continuará siendo prácticamente inabordable.

Por supuesto, tras tendencias y desafíos educa-tecnológicos, el informe no podía dejar pasar por alto la evolución Ed Tech para esos próximos cinco años, que resume en:

  • BYOD: la política "Trae tu propio dispositivo" sigue escalando posiciones en la evolución y los expertos implicados en el informe predicen que en un par de años será algo totalmente normal en los centros. Son un reflejo de la vida cotidiana de los alumnos y reducen costes en los centros, que deberán invertir en garantizar una buena conectividad.
  • Impresión 3D: el informe señala que este tipo de impresión junto con tecnologías adaptativas serán algo totalmente normal en dos ó tres años en materia de tecnología educativa. La impresión 3D es una puerta abierta para que los alumnos puedan ver objetos y experimentar con conceptos que de otro modo nunca tendrían a su alcance en un entorno de aula o centro escolar.
  • Aprendizaje Adaptativo: se entiende como tal el promovido por un software que se adapta a las necesidades de aprendizaje del alumno a medida que éste lo utiliza. Les permite avanzar a su propio ritmo, pero lo hace porque reconoce sus necesidades de aprendizaje.
  • Insignias y Wearables: a largo plazo, los expertos implicados en el informe contemplan las insignias digitales y la tecnología "portátil" como la gran evolución tecnológica en educación. Las insignias ya están presentes en el mundo educativo y reconocen competencias en espacios digitales; muchos centros y docentes también las usan ya para reconocer aprendizajes informales, y a cinco años vista, los expertos prevén que se convertirán en una manera más integral de certificar oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnología portátil ya han sido referenciadas en anteriores ediciones de este informe, y en 2015 aparece de nuevo como una evolución tecnológica con potencial educativo, aunque ahora se posiciona como una tecnología de impacto especialmente para alumnos con discapacidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

Adaptado y traducido de "What Education Technology Could Look Like Over the Next Five Years"

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Publicat em 7.7.2015 per M Jesus Garcia San Martin

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Nueva app de EspiRA, la Realidad Aumentada Geolocalizada para educación

El proyecto EspiRA es una experiencia de trabajo con Realidad Aumentada geolocalizada. Se trata de una iniciativa de este ODITE a través del Grupo de Trabajo Aumenta.me de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología que pone a disposición de profesorado y alumnado una app (para iOS y Android), asociada al portal EspiRA, un CMS que la gestiona y que facilita la creación de rutas monográficas sobre temas de cualquier materia y nivel educativo que posteriormente pueden ser visualizados a través de un navegador de RA, en este caso Geo Aumentay.

Desde sus inicios, allá por 2010, ha ido evolucionando y funcionando con diferentes gestores de contenidos y apps. En este momento, tenemos la satisfacción de anunciar la ultimísima versión de la app que incorpora notables mejoras. La más destacada es que se pueden crear POIs (Puntos de Interés) in situ, directamente desde la app para ser posteriormente completados y mejorados en el CMS.

Otra novedad importante, en este caso en el CMS, es que nos permite crear rutas de tipo yincana y en esta modalidad de ruta, los Sitios de Interés (POI) sólo aparecen cuando llegas al lugar que debes descubrir, excepto el 1º, obviamente, que es donde comienza la Yinkana.

Os recomendamos que os deis de alta en el portal, que descarguéis la app y que comencéis a experimentar, seguro que os resultará muy gratificante a nivel personal y os dará mil ideas para desarrollar con el alumando.

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Publicat em 12.4.2015 per Juanmi Muñoz

Google Glass en Educación

tipo de documento Nota

 

Sesión práctica de cómo utilizar Google Glass para explicar nuevas tecnologías en proyectos educativos.
En directo desde CEL TrendTech (Barcelona) para Northfield School (Buenos Aires).

Lunes 6 de Octubre de 2014. 20:00 Hora de España.

Puedes verlo en directo desde aquí abajo, o acceder a la Página del evento.

 

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Publicat em 1.10.2014 per M Jesus Garcia San Martin

Debate: La robótica en la educación. Para todos. La 2 (TVE)

Un debate en el programa "Para Todos" de La 2 de RTVE que se centra en la robótica en la clase desde la perspectiva de la formación de la inteligencia. La idea es aprender robótica y utilizarla también como facilitador para reforzar conocimientos, como herramienta para aprender. Se cuenta la experiencia de algunos centros educativos con la robótica, en los que esta materia se imparte desde 1º de Primaria hasta 1º de Bachillerato (de 6 a 16 años).

"Se habla a menudo de los niños de nuestros días como nativos digitales, pero tal vez haya que ampliar el concepto a otro aspecto de las nuevas tecnologías: la robótica. Ya están entre nosotros: nos ayudan en las tareas domésticas, en la industria e incluso en las guerras. Pero pocas veces se piensa en los robots como formadores de la inteligencia.
Coloquio entre Mercedes Ruiz, pedagoga y orientadora de educación temprana, también coordina el grupo de profesores que participan en el año europeo de robótica educativa; Marta Reina, maestra de Educación Infantil en el CEIP Antonio Machado, en Collado Villalba, y formadora de docentes en el INTEF; y Olga Sans, ingeniera de telecomunicaciones y coordinadora del proyecto de robótica educativa en el Colegio Montserrat de Barcelona.

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Compartit em 27.5.2014 per Ana Moreno

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