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¿Qué hacer con una tableta en el aula?

Buena parte de las certezas que tenemos hoy en la sociedad red consiste en pensar que podemos innovar en educación usando tecnología. Sin duda, la tecnología nos ofrece una serie de respuestas, soluciones tecnológicas muy sofisticas y variadas, pero hacen falta interrogantes para dinamizarlas. Buena parte de estos interrogantes son pedagógicas.

Uno de los aportes que pueda añadir la pedagogía (red, digital u online) al maremágnum de tecnologías que hoy tenemos dentro y fuera del aula –más fuera del aula, a veces- es, quizás, el hacernos preguntas valiosas para dar sentido a la tecnología. La construcción de esta mirada pedagógica está en pleno desarrollo y hace falta investigación.

Sobre la necesidad de mirar pedagógicamente la tecnología se asienta la Guía Práctica de la Educación Digital. Lo singular de esta guía es que recurre a la investigación de la práctica educativa para, primero, entender qué cambios se producen en la dinámica escolar cuando profesores y alumnos disponen de tabletas y, desde ahí, proponer una serie de recomendaciones que puedan mejorar la experiencia.

La investigación se  enmarca en el proyecto “Samsung Smart School” que durante el curso 2014-2015 ha impulsado el uso de las tabletas en 15 centros de Educación Primaria en igual número de comunidades autónomas de España (Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra), incluido Ceuta y Melilla.

El propósito de este proyecto, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y las comunidades autónomas, fue impulsar el aprendizaje de los alumnos de 5º y 6º de primaria a través de dispositivos móviles en centros de zonas desfavorecidas por su ubicación geográfica, donde la ratio de abandono escolar o de desempleo era abrumador, así como dotar a los docentes de formación para apoyar el proceso de aprendizaje con las tabletas.

Producto de la investigación (que integró una encuesta a los docentes del proyecto, la observación de la práctica educativa en el aula, sesiones de focus group con los docentes, entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto y el análisis de 80 unidades didácticas generadas), se analizó la percepción docente del uso de las tabletas al pensar la finalidad educativa, diseñar el enfoque didáctico, plantear la organización de contenidos y actividades, seleccionar los recursos didácticos, concebir el espacio y tiempo y proponer el enfoque de evaluación del aprendizaje con las tabletas.

La primera evidencia del estudio –que forma parte de la guía- es que las tabletas introducen cambios en la dinámica del aula. No obstante, los propios docentes reconocen que el reto educativo en este proceso de cambio no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que rompa con el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, el proyecto para los docentes fue una gran oportunidad para pensar en qué cambios educativos se pueden ensayar. De esta reflexión docente es que surgen algunas recomendaciones para atender la pregunta que da título a esta post: ¿Qué hacer con una tableta en el aula?

Estas recomendaciones son las respuestas a los desafíos señalados por los docentes del proyecto “Samsung Smart School” que pueden ser tomados en cuenta por otros docentes.

  • Es imprescindible adoptar un modelo pedagógico adecuado para dar sentido y potenciar el efecto de las tabletas en el aprendizaje de los alumnos.
  • Es necesario planificar la forma en la que los alumnos desarrollen la competencia digital que les permita usar la tableta para aprender, ya que no es suficiente con ser un nativo digital.
  • Antes de responder a la pregunta “¿con qué app pueden aprender?”, es necesario que el docente se pregunte “¿a dónde quiero llegar?” y “¿cómo puede ayudarme la tecnología?”
  • La integración de la tecnología en el aula no debe ser la decisión de un docente en solitario, sino una decisión del claustro.
  • El uso de la tecnología en el aula genera menos incertidumbre si se dispone de un Plan B.
  • La seguridad digital es una tarea pendiente.
  • Cede el protagonismo a los alumnos y déjate sorprender por ellos.
  • Utiliza un enfoque pedagógico basado en la colaboración a la hora de diseñar proyectos para realizar en el aula con los alumnos.
  • Evita que los alumnos estén estáticos cuando uses en el aula las tecnologías móviles.
  • Para un buen uso educativo de las tabletas es necesario ir más allá de la enseñanza.
  • Hay que diseñar las actividades de aprendizaje, asumiendo que tanto alumnos como docentes forman parte de un escenario abierto y global.
  • La tableta es la puerta abierta hacía el enfoque Flipped Classroom.
  • Ponte como reto dar el salto cualitativo del juego a la gamificación.
  • No desarrolles tu competencia digital docente en solitario. Cuenta con otros compañeros, dentro y fuera de tu centro.
  • El enfoque 1:1 (un alumno una tableta) no significa que se personalice automáticamente el aprendizaje, pero es un primer paso.
  • Reflexiona sobre las actividades y tareas que se pueden hacer con la tableta.
  • Estableced vuestros propios medios y canales para informar y formar a las familias en este cambio que supone la introducción de las tabletas en el aula.
  • Evita limitar el uso de las tabletas a una simple recompensa por escuchar la clase o estar en silencio.
  • Para aprender, atrévete a cometer errores.
  • No olvides que, más allá de proporcionar acceso a la tecnología, es imprescindible centrar nuestra atención y esfuerzo a la aplicación educativa de la misma.
  • No basta con tener una tableta, hay que aprender a pensar educativamente con ella.
  • Tanto docentes como directivos tienen que ser conscientes de la necesidad de establecer y desarrollar una cultura digital en su centro educativo.

No obstante, la principal recomendación que dan los docentes del proyecto a todos aquellos profesores que quieran integrar la tecnología en clase es atreverse, dejarse sorprender por los niños e ilusionarse con el cambio.

Más información:

Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C. y Mengual-Andrés, S. (2015). Guía Práctica de la Educación Digital. España: Samsung España. Recuperado de http://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF

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Autor: Cristóbal Suárez Guerrero / @cristobalsuarez 
Profesor del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València, España.

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Publicado el 20.2.2016 por Juanmi Muñoz

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Los estudiantes, el centro y motor del aprendizaje (Connected Principals)

El Círculo de competencias de Alberta Education (2010) situaba a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje. Este artículo, recientemente publicado por Connected Principals, defiende el modelo como válido hoy en día y explica el círculo: los estudiantes "son el conductor y la tecnología es el acelerador del aprendizaje" cita haciendo suyas las palabras del profesor canadiense Michael Fullan.  

Los objetivos principales del aprendizaje, visibles en la corona circular más exterior, constituyen las que denominan “3 E’s”: Ética ciudadana, Espíritu emprendedor y Estudiantes comprometidos -pensadores comprometidos- (Ethical Citizen, Entrepreneurial Spirit, and Engaged Thinker).  El círculo muestra también, en modo de secciones circulares interiores, qué camino hay que recorrer para llegar a dichas metas (materias y competencias).

En este sistema, la alfabetización y la aritmética son la base, las competencias primordiales para todo el aprendizaje, haciendo hincapé en que se necesitan ambas. Ahora bien, "la lectura y la escritura deben ser el piso, no el techo" se afirrma en este artículo citando al Dr. Yong Zhao.

 

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Publicado el 8.2.2016 por Ana Moreno

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Informática: ¿para qué?

Hace más o menos un mes el gobierno de Estados Unidos aprobó una ley de nombre particular: “Todo estudiante triunfa”. Bajo este sugerente título, la ley establece qué asignaturas son necesarias para conseguir una “educación completa” en ese país. La gran novedad es que la Informática se incluyó entre ellas.

“¿Qué tiene esto de novedoso...”, podríamos preguntar a quienes aplauden, “... cuando vemos que se incorporan ordenadores en las escuelas de los cinco continentes?”. La respuesta parece una mera cuestión semántica pero, para varios entendidos en el tema, es mucho más que eso.

Durante las últimas décadas hemos prestado creciente atención a la alfabetización digital (que no es exactamente equivalente a digital literacy, ya que andamos semánticos hoy). Buena parte de los proyectos que se proponen incorporar tecnologías digitales en las aulas lo hacen de cara a esta especial forma de alfabetización. Pero veamos primero de qué estamos hablando cuando hablamos de alfabetización digital.

Si nos atenemos a la definición más tradicional de alfabetización, estar alfabetizado es saber leer y escribir. Pero la forma en la que leemos y escribimos fue cambiando y -dicen algunos- ya no es suficiente con saber empuñar el boli y garabatear en cursiva. Ahora -nos dicen- la información no solo se lee y escribe en papeles sino también en ordenadores. Y por eso -nos dicen con un poquito más de insistencia- es importante saber “localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información” usando tecnologías digitales. Si no lo hacemos -nos dicen con el índice en alto- nos caeremos de la “Sociedad de la Información” (pero esa es harina de otro costal…).

Ahora bien, ¿basta con saber localizar-organizar-entender-evaluar-analizar información usando tecnologías digitales?, ¿no era que además de leer -en el amplio sentido del término- también debíamos saber escribir?, ¿y qué quiere decir “escribir” en digital?, ¿con postear qué estoy pensando en facebook basta? Claramente, no.

Desde hace algunos años la importancia que se atribuye a programar viene creciendo de forma sostenida. Especialistas en educación mediática, en tecnologías digitales, gobiernos y organizaciones varias han hecho explícita la necesidad de entender la forma en la que la información circula, se produce y se consume, entendiendo el lenguaje del que se nutre.

Diferentes iniciativas buscaron llenar el vacío del que muchas escuelas aún no han podido hacerse cargo. En esta tierra fértil florecieron proyectos como La Hora del Código, las Code Weeks y los Coder Dojos, Code.org y Codeacademy, entre innumerables otros. Mucha gente en muchos países está dando sus primeros pasos en la tarea de programar. Sus motivos, sus expectativas al abordar la materia y las ilusiones que alimentan sus esfuerzos están en el otro costal (junto a la “Sociedad de la Información”).

Pero, entonces, si ya existen muchas formas de aprender a programar, ¿por qué se festejó tanto la decisión de incluir “Informática” en las escuelas de Estados Unidos? Resulta que la alfabetización digital -entendida como esos conocimientos que nos permiten manipular información en un contexto digital- y la Informática no son la misma cosa. La Informática es una disciplina científica en sí misma: desarrolló conceptos y procedimientos propios, así como técnicas de resolución de problemas específicas. Éstas constituyen la base de lo que Jeanette Wing llamó “pensamiento computacional” e incluyen, por ejemplo:

  • la representación de información mediante abstracciones, tales como simulaciones y modelos,
  • la estructura y análisis lógico de problemas,
  • el diseño de algoritmos para automatizar procesos, siguiendo secuencias determinadas de pasos,
  • el trabajo en escenarios complejos, de múltiples variables y soluciones posibles.

Durante los años ’80 y principios de los ‘90 del pasado siglo (!!) estos conceptos formaban el núcleo de experiencias de aprendizaje “construccionistas”. De la mano de Seymour Papert (Mindstorms, 1980) y de Mitchel Resnick (Tortugas, termitas y atascos de tráfico, 1997) los nostálgicos podemos revivir la emoción de ver a la tortuga moverse de acuerdo a nuestras (¡nuestras!) instrucciones.  

Pero algo pasó a mediados de los ‘90… (¿alguien dijo “Windows 95”?). Y la Informática se disfrazó de Mecanografía, preparando a los trabajadores de las oficinas del mañana. Convertida en un taller express de programación, prepara a los diseñadores de apps (autónomos, claro) del hoy. Pero despojada de estos disfraces, la Informática puede recuperar su digno lugar de Ciencia, preparando así a científicos de ojo crítico y a artistas de mano creativa capaces de escribir el mundo. Que no solo se trata de leerlo.

Entonces, ¿por dónde empezamos?

Gracias a la generosidad de aquellos que diseñan y comparten sus buenas ideas, es posible acceder a una buena cantidad de recursos para el aprendizaje de la Informática, listos para abordar en nuestras aulas y hogares. CS Unplugged, por ejemplo, se propuso ofrecer juegos y actividades para desarrollar el pensamiento computacional sin necesidad de usar un ordenador último modelo. Es más, no es necesario utilizar ordenador alguno. Bajo una licencia Creative Commons y con versiones en varios idiomas, el libro de CS Unplugged está a disposición para todo aquel que quiera dar sus primeros pasos en el área.

 

 

 

 

 

 

En conclusión, la Informática no es un fin en sí mismo. Es un medio para pensar de una forma particular y para entender a aquellos que piensan de esa forma particular. De esta manera, la Informática permite comprender que las lógicas que subyacen a la información que alegremente consumimos, producimos y cedemos (a veces sin notarlo) mediante ordenadores, se basan en conceptos y estrategias particulares. Aprender a “leerlos” contribuye a abordar más críticamente el mundo digital que nos rodea. Aprender a “escribirlos” ayuda a construir más creativamente el mundo digital que nos rodea.

 

Fuentes:  

Computer Science Unplugged: Un programa de extensión para niños de escuela primaria.  Diciembre de 2008. Licencia Creative Commons.

http://csunplugged.org/wp-content/uploads/2014/12/unpluggedTeachersDec2008-Spanish-master-ar-12182008.pdf

Informe “Informatics Education: Europe cannot afford to miss the boat”, desarrollado por Informatics Europe y ACM Europe. Abril 2013.

http://germany.acm.org/upload/pdf/ACMandIEreport.pdf

Papert, Seymour (1980) Mindstorms. Children, computers and powerful ideas. New York: Basic Books.

Resnick, Mitchel. (2009) Tortugas, termitas y atascos de tráfico. Barcelona: Gedisa.

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Publicado el 21.1.2016 por Amalia Hafner

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Tertulias con sabor a chocolate

 

Redacción: Berta Civera Coloma

Introducción

Tertulias con Sabor a Chocolate es una iniciativa centrada en la comunicación oral, en el diálogo, en la palabra sentida, imaginada, pensada, en la palabra que encuentra oportunidad y espacio para ser dicha y escuchada, en la palabra que, adentrándose en el universo del otro, va tejiendo respuesta.

Una propuesta de colaboración docente en red de Espíritu Ubuntu y vocación inclusiva.

Un proyecto que fomenta y apuesta por la superación del reduccionismo que  supone la participación exclusiva de profesorado y alumnos.  De modo que, aunque los docentes asumamos la responsabilidad que nos corresponde y los alumnos sean centro, puede ser tertuliano cualquier miembro de la  Comunidad educativa, de las  Familias y de los Agentes contextuales  de la Sociedad Civil.

Nuestras particulares Tertulias consisten en conversaciones alrededor de una sencilla, dulce y humeante taza de chocolate en torno a la que vehicular tanto la transformación personal en comunidad como la transformación educativa en un ambiente de aprendizaje razonable y razonado, lógico y dialógico, sí, pero también sensible a los sentimientos y abierto a los sentidos, a los deseos, al asombro, a la sinrazón… Humano.  Un ambiente  que queremos compartido acogedor, alegre, festivo, feliz y atento a los sueños.

En nuestra propuesta resuena la tradición  de las  comunidades de investigación fIlosófica, de las comunidades de aprendizaje, de las comunidades dialógicas   en las que el valor de las aportaciones radica tanto en lo razonable como en  la fuerza de los  juicios y argumentos que se proponen y entretejen  y no en la posición  que ostenta  o se otorga a quien las proponga.

Si la Inclusión, la Colaboración y la Apertura son valores del proyecto; la  Flexibilidad, los Maridajes, la Creatividad y la Innovación también  orientan el Sueño de esta comunidad que, consciente de que lo que se propone hacer es algo tan básico como hablar y escuchar, ha concebido las charlas con  amplitud de miras, humildad y, conciencia de sabernos parte de una comunidad que trabaja en equipo gracias a la oportunidad que nos brinda la comunicación mediada por la Tecnología. Dicho de otra manera, conscientes que estar haciendo Humanismo Tecnológico.  

Origen

La propuesta de realizar un MooCafe en el primero de los MOOC conectivistas de Educalab INTEF, EduPLEmooc, creó lazos entre bastantes de los que hoy formamos parte de la comunidad Tertulias con Sabor a Chocolate.

En ese contexto, María Eugenia Pérez lanzó la idea de convertir el MooCafé en un MooChocolate, adaptando esta versión a una particular y dulce invitación al diálogo con alumnos.

Aquella primera tertulia con los niños de su IES, durante ABPmooc puede considerarse el antecedente más claro de nuestras  actuales  @chococharlas, -que así se llaman también nuestras tertulias- y, el hecho de que, a solicitud de los alumnos tuvieran continuidad a lo largo del pasado curso 2014-2015, la chispa que alimentó las ganas de seguir avanzando.

Un encuentro en Córdoba, con ocasión del EABE  2015  daría alas, o mejor, sustrato, a ese  germen que, coincidiendo con el inicio de 2015, cristalizaba en una invitación a trabajar en documento compartido para,  ya como comunidad, dar forma al proyecto.

Tertulias con Sabor a Chocolate se ha vivido como un proyecto colaborativo, desde el principio.

Motivación

En Tertulias, creemos en los Derechos Humanos y en los de Todos los Niños. Apostamos profunda y firmemente porque el empoderamiento sea camino y método y asumimos nuestra responsabilidad de facilitar este proceso por el diálogo.

Desde el inicio, la voluntad de facilitar la participación ciudadana de nuestros alumnos ha estado y está dando sentido a la iniciativa.  Estamos convencidos de que la reflexión en primera persona constituye un buen terreno de pruebas para la práctica de la ciudadanía.

Y, si reflexionar y dialogar sobre todo aquello que ocupa, preocupa, interesa: sueños, dudas, inquietudes, proyectos… más allá de las ocurrencias, ha sido y es objeto de las tertulias en nuestras aulas,  el promoverlas y dinamizarlas  abiertas a la participación de todos los comprometidos e implicados, desde la Escuela a la Sociedad General,   y hacerlo desde la creatividad, la apertura, la diversidad y la inclusión dando pasos hacia la Felicidad, es lo que nos impulsa.

Objetivos

Como puede verse y, se ha dicho, Tertulias con Sabor a Chocolate encuentra su centro en los alumnos participantes y, abierto a todos los implicados en su educación, pretende facilitar empoderamiento y autonomía  a través de  la participación comunicativa.

Más allá de este objetivo que a todos nos aúna, en un proyecto vivo como Tertulias con Sabor a Chocolate, otros objetivos específicos, lejos de mostrarse como acabados y cerrados,  crecen, evolucionan, se ramifican.

Durante estos meses de germinación hemos ido concretando y asumiendo los siguientes:

  • Favorecer el conocimiento y comprensión de sí mismo y del otro a través de la escucha y la palabra sentida, pensada y expresada.

  • Fomentar el gusto por la Comunicación Oral a través de, tertulias y sesiones que primen el diálogo sobre la confrontación y el debate y favorecer el que la Comunicación se realice en diversas lenguas o idiomas.

  • Desarrollar  el Pensamiento  Dialógico y Crítico, dicho de otra manera; el Pensamiento Basado en Criterios en Comunidad de Búsqueda.

  • Profundizar en el Trabajo en Equipo, en el Aprendizaje Cooperativo, en el Trabajo por Proyectos, en las Comunidades de Aprendizaje… y desarrollar una cultura Cooperativa y Colaborativa   entre el profesorado y alumnado tanto de las diversas Comunidades Autónomas, como de  las diferentes partes del mundo haciendo uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.  

  • Impulsar la alfabetización digital en los términos de los marcos  común europeo y el específico  de competencia digital docente para España utilizando distintas Herramientas para el desarrollo, presentación, comunicación y difusión de Tareas y Productos Finales como podcast o programas de radio, Hangouts y otros medios audiovisuales.

  • Aprovechar las potencialidades de las Redes Sociales con fines educativos, recreativos y como plataforma de Comunicación, Colaboración, Enseñanza, Aprendizaje, Difusión de Propuestas Metodológicas Innovadoras.

  • Promover la Implicación y Compromiso de todos los concernidos en la tarea educativa, entendidos desde una base ampliada, en tareas y proyectos conjuntos y Facilitar la Participación de todos ellos: alumnos, profesores, familias y, en fin,   de la Comunidad Educativa en su conjunto y,  de todas aquellas instituciones de la sociedad implicadas y comprometidas en todo aquello que, concerniendo a los alumnos, nos concierne a todos: desde la Dinámica Escolar a la Educación General y desde el ámbito del  Centro al planetario pasando por el Hogar, el Barrio, el Municipio, la Comunidad Autónoma, la Nación, la Comunidad Europea... de cara a dar, entre todos, pasos para conseguir una escuela feliz, humana, diversa, inclusiva, centrada en las personas, abierta a las instancias de la sociedad y atenta al planeta.

Competencias

Dado el momento de evolución en que nos encontramos más que de competencias que desarrolla Tertulias con Sabor a Chocolate casi tendríamos que hablar de competencias que empieza a desarrollar y, si acaso, aclarar y declarar que, con el tiempo y la práctica, por encontrar un lugar común, aspiramos interconectar todas las  básicas, a cuidar mucho las emocionales y a ir cultivando  superiores: porque, con ocasión y voluntad y, entre todos, qué no podremos hacer, de qué no iremos a hablar y cómo y con quién no lo haremos.

De entre las Básicas, es evidente que la competencia que más claramente practicamos en las tertulias es la competencia en comunicación lingüística, porque ponemos el foco en la oralidad, una oralidad que, indudablemente, tiene lugar tanto de forma silenciosa e interna  como, en tanto interlocutor efectivo que enuncia y, ocurre, tanto en el espacio físico y síncrono como en el virtual de las redes en el que siempre es presente.

También y asimismo, practicamos las competencias sociales y cívicas ya que, de una parte, la tertulia es un diálogo que se realiza en  grupo y, de otra, el participante lo hace como la persona y ciudadano que está practicando ser.

Y, en la medida en que tomamos conciencia y realizamos con técnica la adecuada dinamización de sesiones, ayudamos a desarrollar  habilidades y herramientas de pensamiento, y facilitamos, con ello el desarrollo de la competencia aprender a aprender.

Además, en tanto el participante en las Tertulias con Sabor a Chocolate lo hace desde la primera persona, singular y plural, voluntariamente, por y para sí mismo aunque en comunidad de búsqueda, también desarrolla la competencia iniciativa personal.

En tanto la concepción, implementación y difusión del proyecto se realiza con apoyo digital, la alfabetizando en usos, modos y herramientas digitales está implícita en Tertulias con Sabor a Chocolate.

Por último, dada la complejidad de lo real, la vinculación a la diversidad y matices de los diferentes curricula, la pluralidad de perfiles e intereses  tanto de docentes como de participantes e implicados, contamos con que algunas de nuestras Tertulias, se desarrollarán desde competencias matemáticas, tecnológicas, científicas, sociales, expresiones culturales, etc.

Y, dado que, todos los productos que generemos y compartamos serán por fuerza de creación propia, individual o colaborativa, si hablar de competencia estética y artística fuera mucho decir,  la creatividad al menos de nuestros artefactos, está asegurada.

Participación

Tertulias con Sabor a Chocolate es una comunidad  que usa las tecnologías para potenciar los valores humanísticos, un proyecto colaborativo abierto a todas aquellas personas que, directa o indirectamente, se sientan comprometidas e implicadas con la Comunidad Educativa de la Sociedad del S. XXI, habitualmente llamada “del Conocimiento, la Información, la Comunicación…” y que a nosotros nos gusta entender también como del Entrar en Juego,  la Inclusión y la Felicidad.

Pueden participar en Tertulias maestros y profesores, alumnos y alumnas, familias y agentes relacionados con la comunidad educativa.  

Dicho de otra manera, si vas a la Escuela. Si eres o has sido hijo, padre, familia, amigo, profesor… de alguien que ha ido, va o irá a la Escuela durante este siglo. Si crees que se aprende haciendo, que el conocimiento es  razón y acción, sí,  pero también emoción, compasión, alegría, sorpresa, juego… si apuestas por el diálogo, si sabes o sientes que juntos somos y hacemos más y mejor, y llegamos más lejos. Y quieres contribuir  a  que se produzca la metaformosis del viejo “la letra con sangre entra” a   “el conocimiento es dulce”(2)  del cuento europeo, puedes participar, a título personal, institucional o asociativo, porque Tertulias con Sabor a Chocolate es un Proyecto que está abierto a la Participación y Colaboración de toda la Comunidad Educativa y de la Sociedad en general.

Enlace al tablero "Relata un viejo cuento europeo".

Ecos y Sinergias  

Tertulias con Sabor a Chocolate como comunidad y también a través de sus miembros y, como por contagio, entra en juego con otros proyectos, programas e iniciativas en la medida en que  nos vamos encontrando, conociendo, apreciando, complementando... virtualmente en las Redes Sociales o  físicamente en el Mundo Real, en la vida.

Y, es que,  de manera natural, se vienen generando, se generan y se generarán nudos,  nodos, nexos, maridajes y sinergias entre unas y otras iniciativas y procesos algunos de los cuales inciden, refuerzan o matizan el quehacer de  Tertulias y, otros, lo complementan y ayudan a comprender bien que la palabra oral o escrita no es  lo único, ni lo más importante, ni podemos esperar o pretender que llegue siempre e indefectiblemente a  todos,  en todo momento y a todas partes.  

A pesar de que como comunidad somos unos recién nacidos, nuestras chococharlas suscitan interés y curiosidad en foros y encuentros y algunos de nuestros compañeros  han hablado del proyecto Tertulias con Sabor a Chocolate en  IneveryCrea, El Recreo (de Gorka…), las Jornadas Cita, HangoutEdu y, ahora aquí, hasta el momento.

(1) El 11 de enero de 2015 a las 14:34 se registra la primera aportación en el documento drive el proyecto Tertulias con Sabor a Chocolate

(2) MORIN, Edgar. 2012. “En busca de caminos para esperar”. En: Revista Sophia: Colección de Filosofía de la Educación. Nº 12. Quito: Editorial Universitaria Abya-Yala, pp. 229.

 

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Publicado el 11.1.2016 por M Jesus Garcia San Martin

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Entendiendo nuestra relación con la tecnología

Siempre ha sido la tecnología un motor de cambio social y cultural, pero nunca lo había sido como en este momento de la Historia, ni por el ritmo ni por la variedad de tecnologías.

La tecnología tiene el poder de cambiar el status quo en el mercado y hasta el de las instituciones. Empresas que eran líderes desaparecen o quedan reducidas a un papel menos relevante y nuevas empresas acaparan la atención y el valor del mercado. Hoy si miramos los ranking de las 5 empresas más valiosas del mundo, en todos los sectores económicos, encontraremos 3 protagonistas de la economía digital. Apple (nº1), Google (nº 2) y Microsoft (nº 5).

Pero al hablar de tecnología quiero decir tecnología digital que es una tecnología especial porque dentro de si contienen un elemento que la capacita para estar sorprendiéndonos constantemente con hazañas que parecen imposibles. Lo que contiene es la potencia de una progresión geométrica en su interior, la Ley de Moore. Esta “ley” empírica lo que nos dice, y que desde hace 50 años viene cumpliéndose rigurosamente, es que cada 18 meses la capacidad de procesamiento de los microprocesadores se duplica (medido en término de números de transistores encapsulados en un chip) y a un precio que no es sensiblemente superior. Para mostrar los efectos de esta progresión geométrica valga esta imagen sobradamente conocida que compara la tecnología de los años 80-90 y la de 2007 con la popularización de los smartphones.

Como muestra de que esto es solo válido para las tecnologías digitales veamos el ejemplo de la aviación. Si hubiésemos tomado un vuelo de Nueva York a París en 1978 nos hubiese costado 600 euros y hubiésemos tardado 6 horas. Si la aviación tuviese una progresión como la de la Ley de Moore ir hoy de N York a Paris costaría menos de un centavo de dólar y se tardaría menos de 1 segundo. Obviamente eso no ocurre y sin embargo, sacamos con total tranquilidad de nuestro bolsillo un teléfono inteligente con más capacidad de procesamiento de la que tenía toda la NASA cuando en 1969 en ser humano consiguió la proeza tecnológica de visitar por primera vez nuestro satélite y volver.

Quien haya tenido la paciencia de llegar hasta aquí tal vez se esté preguntando ¿qué tiene que ver esto con la educación?. Paciencia, solo estaba cogiendo carrerilla. La verdad es que la tecnología digital también ha llegado a la educación en múltiples formas, desde ordenadores hasta realidad aumentada y seguirá llegando en grandes cantidades según pudimos ver en el pasado SIMO de Educación (impresoras 3D, robots programables, etc). Al igual que hemos visto en otros campos, la capacidad de asombrar que tiene la progresión de esta tecnología nos ha hecho soñar con una educación tecnificada en el que todos los problemas de diluyeran con su magia.

Así, repasando uno de los informes más divulgados, el Informe Horizon que tenía como horizonte a medio plazo (cuatro a cinco años) el 2015 (el Horizon del 2011) veo que en efecto casi ninguna de las tecnologías que predijo a ningún plazo son todavía de uso generalizado (ni el aprendizaje basado en juego, ni la analítica de aprendizaje, ni los PLE, etc). Tal vez la mas acertada hay sido la de contenido abierto pero que tampoco me atrevería a decir que es hoy de uso generalizado.

Más allá de que a mi nunca me han gustado estos Informes ni su metodología de construcción, la verdad es que al evaluar la tecnología y sus efectos los seres humanos cometemos muchos errores. Un  científico y futurólogo Roy Amara lo sintetizó muy bien en una frase que yo tengo siempre presente al juzgar una nueva tecnología: “solemos sobreestimar el impacto de la tecnología a corto plazo y subestimar su impacto a largo plazo”.

Esto se basa en una característica del ser humano que es diferente de la tecnología. Nosotros pensamos bien en términos de progresiones aritméticas (cada término se construye con la suma de una cantidad fija al término anterior), por ejemplo si vamos a 100 km/h en coche sabemos que tardaremos 5 horas en llegar a un destino a 500Km pues cada hora sumamos 100 a la cuenta e igual hacemos con casi todas las previsiones presupuestarias y con muchas previsiones de nuestra vida. No podemos pensar en términos de progresión geométrica, no estamos preparados, por eso no estamos preparados para las sorpresas que no da la tecnología digital (a largo plazo). La historia o la leyenda  de Sissa y la creación del ajedrez es la historia que mejor describe esta imposibilidad. El caso es que una progresión aritmética, cuando la expectativas son altas,  crece al principio más rápidamente que una progresión geométrica y por eso al principio hablamos mucho del vuelco que va a dar el mundo por una nueva tecnología (sea esta la movilidad,  Internet de las cosas o el Big data) y cuando estas no se cumplen a corto nuestras expectativas de progresión aritmética nos decepcionamos y dejamos de creer en esa tecnología y pasamos a otra. Sin embargo, aquella sigue evolucionando a un ritmo de progresión geométrica, lento al principio y exponencial al final, y un día irrumpe cuando no la esperamos y nos da incluso más de los que habíamos previsto.

Por eso nuestra relación con la tecnología es emocional a la vez que racional (incluso más emocional que racional) y eso hemos de tomarlo en consideración cuando hagamos previsiones del impacto de la tecnología en la educación o en cualquier otra área de la vida. La consultora Gartner reflejó esta “montaña rusa” de sentimientos frente a la tecnología en su “curva hype de expectativas” que publica cada año y en el que podemos ver las tecnologías de las que más se habla, las que más molan, de las que más se espera en la cresta y aquellas que fueron famosas y que han caído ya en lo que llaman la “sima de la desesperación” (ya nadie espera tanto de ellas), ya no hay tantos eventos sobre ellas, ni tantos artículos, pero siguen evolucionando calladamente y vuelven al cabo de los años a ser protagonistas eficientes del avance de la sociedad. Aquí puede verse la curva del año 2014 y los tres estados emocionales respecto a diferentes tecnologías en ese año.

En conclusión, vamos a vivir muchos años oyendo hablar de nuevas tecnologías, sean esas TIC, biotecnologías, nanotecnología, ciencias del cerebro (las cognotecnologías)  y hemos de tener la serenidad de pensar en ellas sin ser ni apocalípticos ni buscadores de paraísos tecnológicos a corto, pero también sin despreciar la capacidad de transformación que contienen todas las tecnologías a largo plazo y en especial esas de las que ya no hablamos pero que siguen evolucionando, y que volverán de una forma u otra, ¿o crees que ya se dijo la última palabra sobre los mundos virtuales con el fracaso de Second Life? O ¿por qué crees que Facebook pagó  2.000 millones de dólares por una empresa que era solo un proyecto con un prototipo recaudando dinero en Kickstarter, como fue Oculus Rift?

Estate atento, la tecnología sigue evolucionando pero casi toda la que nos va a afectar a corto plazo es aquella que ya hemos casi olvidado.

Por José de la Peña Aznar (@sandopen)

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Publicado el 21.12.2015 por Juanmi Muñoz

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STEM en la educación y la vida. Conferencia anual Eminent 2015

La innovación y el cambio en los sistemas educativos precisa de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso, y prestar especial atención a la formación de nuevos profesionales y al desarrollo de estructuras de soporte para el profesorado.

Ésta fue una de las principales conclusiones del panel de expertos que formaron parte de la mesa de discusión en la que se abordaron los retos más significativos a los que se enfrentan las disciplinas englobadas bajo las siglas STEM1, y con la que se puso punto final a la conferencia Eminent2 (Expert Meeting In Education Networking) 2015, celebrada los días 19 y 20 de noviembre de 2015, y organizada anualmente por European Schoolnet3.

Casi 260 profesionales provenientes de más de 35 países se dieron cita en la Torre  Telefónica, en Barcelona, para discutir y compartir las últimas tendencias en educación y tecnología. La edición de este año se centró especialmente en la relación entre las disciplinas STEM, la educación y la vida, y fue organizada en colaboración con Scientix4, la comunidad para la educación científica en Europa, y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Los participantes fueron recibidos por el Sr. Giovanni Bondi, responsable de European Schoolnet, el Dr. Joan Mateo, secretario de Políticas Educativas del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y por el Sr. José Luis Blanco López, Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

A lo largo de los dos días de duración de la conferencia5, representantes de la industria, profesores de materias STEM, embajadores nacionales Scientix, y todo tipo de profesionales vinculados a la educación pudieron reflexionar y compartir experiencias en talleres, analizar las diversas iniciativas para el fomento entre los jóvenes de las vocaciones científicas que mostraron representantes de diversos países europeos, conocer de primera mano las características de veinte proyectos europeos, y, sobre todo, establecer alianzas y estrechar lazos entre ellos.

Las actividades de la conferencia se pueden agrupar en cuatro grandes áreas temáticas:

  • por un lado, sesiones plenarias a cargo de representantes de instituciones educativas de diversos países europeos, donde se pudo constatar la diversidad de iniciativas y ejemplos que se han puesto en marcha en los últimos años para intentar reducir la sangría de jóvenes que deciden orientar sus estudios superiores hacia trayectorias científicotecnológicas6.

Así, por ejemplo, en Francia destaca la iniciativa Sismos à l’école7, mediante la cuál se dotó a las escuelas de sismógrafos y se les proporcionó asesoramiento por parte de científicos e investigadores para formar a los profesores y poder interpretar los datos recogidos. Finlandia aprovechó para presentar el proceso de transformación curricular que están desarrollando tanto en la educación primaria como en la secundaria, con la introducción de un enfoque más indagativo, el uso de temas más multidisciplinares y el desarrollo de las matemáticas y el pensamiento computacional9. Representantes educativos gubernamentales de Bélgica, Israel, Holanda, Malta, etc, también mostraron la realidad de la educación STEM en sus respectivos territorios, destacando aquellos aspectos que consideraron más relevantes: formación del profesorado, relación con la industria, acciones dirigidas a la ciudadanía en general ...

  • otro ámbito de trabajo fue la presentación del trabajo realizado en los casi veinte proyectos europeos englobados bajo las siglas STEM. Los representantes de cada uno de ellos dispusieron de un stand propio donde entablar contacto directo con el resto de asistentes a la conferencia, y además una de las sesiones plenarias se dedicó a breves presentaciones (3 minutos) de las características más relevantes de cada uno de los proyectos.

La diversidad de propuestas era muy amplia, tanto en las temáticas que aborda cada uno de ellos como en los destinatarios de los recursos o materiales elaborados: proyectos relacionados con nanotecnología (NanoEIS9, Quantum Spinoff10), que utilizan los misterios para el aprendizaje de las ciencias (TEMI11), que fomentan unas ciencias conectadas con desafíos reales (Make the Link12), basados en el uso de laboratorios virtuales o remotos (Go-Lab13), que promueven una visión indagativa del aprendizaje de las ciencias (ESTABLISH14, SAILS15) ...

  • Como complemento, la tarde del día 19 se programaron cinco talleres en paralelo, donde los asistentes a la conferencia pudieron trabajar de forma intensiva aspectos como la colaboración entre los diversos actores implicados en la educación STEM, el fomento del uso y generación de recursos educativos abiertos (open resources), o diversos ejemplos del uso educativo de dispositivos móviles.

Este último taller fue el que contó con más asistentes (más de un centenar), y estaba coorganizado por el programa mSchools16, una iniciativa que promueve la integración de las tecnologías móviles en el aula, y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. En él se mostraron diversos ejemplos destacados de dicha integración (App Education17, Mobile History Map18, Mobile4All19 ...), e incluso se contó con la participación de alumnos de l'institut Ernest Lluch20 y de l'Escola Rel21, dos de los centros educativos donde estas iniciativas se han puesto en práctica de manera especialmente destacada.

  • Además diversos representantes europeos contribuyeron a mostrar de forma global los esfuerzos realizados en el ámbito de la educación científica, tecnológica y matemática desde instituciones como la propia Comisión Europea o European Schoolnet.

La conferencia dio comienzo con la presentación de las recomendaciones del Grupo de Expertos en Educación Científca encargado por la Comisión de elaborar el informe “Educación científica para una ciudadanía responsable”22, para luego pasar a analizar las lineas maestras de las políticas europeas en cuanto a educación científica, con especial énfasis en la financiación de proyectos transnacionales y en los resultados obtenidos hasta el momento.

De forma similar, y como cierre de las dos jornadas, Águeda Gras, responsable de Scientix, fue la encargada de presentar los resultados de este programa así como las previsiones para el futuro23, mientras que Marc Durando, director ejecutivo de European Schoolnet, puso el punto y final a la conferencia presentando las principales reflexiones recogidas en la misma y esbozando algunas de las lineas de trabajo futuras24.

A pesar del elevado número de actividades programadas, la conferencia también permitió a los asistentes establecer vínculos y generar sinergias en ambientes de trabajo más informales. Buen ejemplo de ello fueron las pausas para disfrutar de un café mientras se visitaban los stands de los proyectos, y especialmente la cena del jueves 19, realizada en el marco incomparable de la Grada Major del Museu Marítim de Barcelona, y presidida por la réplica de la Galera Reial de Joan d'Àustria.

En definitiva, una buena ocasión para conocer el estado de las iniciativas institucionales relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias a nivel europeo, así como para entrar en contacto con un buen número de centros de investigación, empresas y universidades participantes en diversos proyectos financiados con fondos públicos y relacionados con las discipinas STEM.

Referencias

1 http://odite.ciberespiral.org/comunidad/ODITE/recurso/stem-steam-pero-eso-que-es/58713dbd-414c-40eb-9643-5dee56f191d3     

2 http://www.eun.org/about/eminent

3 http://www.eun.org/

4 http://www.scientix.eu   

5 http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=7c5cf3f8-60df-46c2-960b-12a6c671364f&groupId=43887 

6 http://www.fecyt.es/es/publicacion/como-podemos-estimular-una-mente-cientifica 

7 http://www.sciencesalecole.org/sismos-alecole

8 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/EMINENT_2015_Finland.pdf 

9  http://www.nanoeis.eu/

10 http://www.quantumspinoff.eu/

11 http://www.teachingmysteries.eu/ 

12 http://makethelink.eu/en/

13 http://www.go-lab-project.eu/

14 http://www.establish-fp7.eu/

15  http://www.sails-project.eu/portal

16 http://mschools.mobileworldcapital.com/es/ 

17 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/app-education/  

18 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/mobile-history-map/  

19 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/mschools-mobile4all/  

20 http://www.insernestlluch.cat/

21 http://smarthort.blogspot.com.es/2015/03/mobile-world-congress-tot-un-exit.html

22 http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub_science_education/KI-NA-26-893-EN-N.pdf

23 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/Gras_Talk_Eminent_Fri20-2015-11-20-for-publication.pdf

24 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/Eminent2015_Closure_Durando_EUN_Exec_director.pptx

Imágenes de la Photo Gallery del Eminent 2015.

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Julio D. Pérez Tudela
@pereztud
Físico y profesor de secundaria
Miembro del CESIRE (Generalitat de Catalunya)

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Publicado el 10.12.2015 por Juanmi Muñoz

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Jornada Espiral-Base "Colaborar para Enseñar"

La Jornada tendrá lugar el sábado 23 de enero, en Madrid, en el Media-Lab Prado y está organizada por la Asociación Espiral, Educación y Tecnología y la Fundación Colegio Base.

Nuestro lema es: "Colaborar para enseñar". 


Buscamos personas que deseen presentar una comunicación durante la jornada. Un equipo formado por miembros de la Fundación Colegio Base y de la junta de Espiral, Educación y Tecnología, seleccionará las 5 propuestas que les parezcan más relevantes, atendiendo a los siguientes criterios: 

- Las experiencias deberán relatar la puesta en práctica de un proyecto colaborativo entre varios centros o entre profesores de diferentes centros.
- Deben explicar cómo se llevan a cabo, de forma clara y sintética (en 20 minutos como máximo) y poner en relevancia las estrategias de colaboración. 
- Han de ser originales e innovadoras.

Plazo de presentación de propuestas: hasta el 9 de diciembre. El 16 de diciembre se confirmarán las propuestas seleccionadas.

¡Gracias por colaborar para enseñar!

[Las experiencias no seleccionadas recibirán una invitación para ser presentadas en futuras jornadas organizadas por Espiral, o la Fundación Colegio Base siempre y cuando el comité técnico considere su oportunidad y relevancia para el colectivo de docentes]

Acceso al formulario "Presenta tu comunicación".

Conoce el programa de la jornada.

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Publicado el 30.11.2015 por M Jesus Garcia San Martin

Realidad Virtual Inmersiva y Educación - Taller Espiral en Barcelona

La asociación Espiral, Educación y Tecnología, en colaboración con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC),  os invita a este taller presencial, en el que podréis conocer los procedimientos de la realidad virtual inmersiva, el estado actual y recomendaciones, creando paso a paso vuestro visor cardboard y probar diferentes experiencias de VR (de distintas temáticas y grados de interactividad para el usuario).  

La Realidad Virtual (VR) inmersiva tiene muchas posibilidades dentro del sector educativo. hasta ahora había sido una herramienta con acceso solo para los más privilegiados; pero, recientemente, con la aparición de dispositivos como el visor Google Capboard, esta tecnología ha pasado a ser una herramienta disruptiva al servicio del docente. Accesible para cualquier usuario que disponga de un  smartphone y tenga ganas de introducirse en mundos virtuales, en 360º, como si estuviéramos realmente inmersos dentro. La mejor manera de entender la Realidad Virtual inmersiva y descubrir todos sus beneficios y potencialidades dentro del àmbito educativo, es vivir la experiencia.

Organización del Taller:

  • Introducción y presentación.

  • Precedentes de la VR inmersiva actual. Diferencias entre Realidad Virtual (VR) y Realidad Aumentada (AR). Principales dispositivos/visors VR del mercado. El caso de Google Cardboard. Especificaciones y recursos.

  • Recomendaciones esenciales a tener en cuenta para el uso de este tipo de visores.

  • Práctica I: Montaje paso a paso de nuestro dispositivo cardboard por VR.

  • Práctica II: Exploración de diferentes apps de VR sugeridas, de diferentes temáticas y grados de interactividad.

  • La creación de este tipo de contenidos y experiencias. Algunas pistas.

Requisitos técnicos:

  • Es necesario disponer de un Visor cardboard. Si no lo tenéis, podéis adquirir el material antes del inicio de la session: 6€ (Kit de montaje visor cardboard, que cada participante podrá llevarse a casa para seguir profundizando)

  • Ven con tu móvil smartphone. Especificaciones técnicas recomendables: Sistema operativo Android igual o superior a 4.1+, o bien iOS. Dimensiones pantalla entre 4 y 5.5 pulgadas. Con giroscopio y acelerómetro (la mayoría de smartphones actuales disponen de ello).

  • Si dispones de auriculares para tu móvil, tráelos también, para disfrutar aún más de la experiencia.

Recomendaciones:

  • No se necesitan conocimientos previos.

  • Recomendaciones de salud: No sufrir ningún tipo de enfermedad neurológica. Manipularemos 2 pequeños imanes (aspecto a tener en cuenta para personas con marcapasos).

Formadora: Alicia Cañellas (@acanelma). Licenciada en Pedagogía por la UB. Especialista en gestión de proyectos formativos, creación de contenidos didácticos y diseño de metodologías educativas de componente tecnológico e innovador. Desarrolla sus áreas de expertise, desde 2006, como  CEO en  aCanelma. A inicios de 2015, ha co-fundado el proyecto All VR Education, una iniciativa centrada en el tándem “Realidad Virtual y Educación” que ofrece diferentes servicios dentro de este ámbito (@all_VR_edu).

 

Web de consulta o de referencia o para saber más sobre la temática

Alicia Cañellas (aCanelma): http://www.acanelma.es

Proyecto “All VR Education” (Realidad Virtual y Educación): http://www.allvreducation.com

Web del dispositivo Google Cardboard: https://www.google.com/get/cardboard/

 

Fecha y lugar de realización:

26 de Noviembre de 2015 (de 18h a 20h)

Sala 1H, en la  sede de la UOC del 22@

Lugar: Rambla del Poblenou 156.

       08018 Barcelona

                         

Para asistir a este taller sólo hace falta realizar la inscripción mediante el siguiente formulario (inscripción abierta hasta el día antes de la realización del taller)

El acceso a esta sesión es abierto. El aforo es limitado. Los socios y socias de Espiral tienen preferencia en la inscripción.

La confirmación de las personas asistentes se establecerá por fecha de inscripción y se comunicará por correo electrónico unos días antes de la fecha de la sesión.

Si os habéis inscrito y no podéis asistir os agradeceremos que nos lo comuniquéis enviando un correo a autoformacion@ciberespiral.org

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Publicado el 17.11.2015 por M Jesus Garcia San Martin

Recurso "Ingeniería Romana" de TVE

La ciudad de Tarragona es la elegida como protagonista del primer capítulo de la serie documental 'Ingeniería Romana', proyecto coproducido por TVE, Digivision y Strucuralia. El proyecto, iniciativa pionera a nivel internacional, cuenta con documentales, que se emitirán por la 2 de TVE, simulaciones en realidad virtual vía web y app para dispositivos móviles.

Consta de ocho episodios donde se muestra cómo los romanos construyeron sus grandes obras. La aplicación móvil permite recrear cómo era la ciudad en el siglo II dC desde lugares tan emblemáticos como el anfiteatro o la Plaça de la Font, donde se ubicaba el circo romano. A diferencia de la mayoría de documentales sobre el imperio romano, esta producción se expresa desde el punto de vista de un ingeniero, no exclusivamente desde el de un historiador o un arqueólogo, convirtiéndola en una aportación completamente nueva.

Los dos primeros capítulos -que se iniciaron ya en La 2 de TVE el pasado sábado día 24- se centran en las ciudades romanas de Tarragona y Nimes. Hay dos más sobre acueductos, uno de ingeniería de puentes, otro de carreteras y vías de comunicación, uno de minería y un final de resumen sobre cómo se crea un imperio. Se comenta que faltaría un episodio sobre ingeniería naval, aunque de momento no se hará. La producción aún está en marcha y la serie no estará completa y lista para emitir de forma íntegra hasta principios de 2017.

Como decía al principio, al mismo tiempo que se ha presentado la serie documental, se ha dado a conocer una nueva aplicación (app) que da la posibilidad de ver, través de móviles tipo smartphone y tabletas, cómo era la Tarraco del siglo II dC, en su momento de máximo esplendor. Se trata de imágenes tomadas de la serie documental para recrear, de manera muy rigurosa, como era la ciudad hace dos mil años. La app permite al gran público resolver las dudas que se le puedan plantear al visitar la ciudad. Con la aplicación se pretende transmitir lo que el arqueólogo siente cuando ve estas piedras. La aplicación dispone de seis localizaciones: dos en el circo (en la Plaça de la Font), dos en el anfiteatro, una en el foro de la colonia y una más en el templo de Augusto (la catedral). En estos lugares podemos ver una recreación de cómo era el lugar en época romana, además de disponer de imágenes y vídeo de 360 grados.
En algunos de los puntos también aparece un guía virtual "romano" que explica lo que se ve en las imágenes.

Tanto la serie documental como la app suponen un valor añadido importante para conocer, tanto desde las aulas como "in situ", cómo era Tarraco en el siglo II dC vista de la mano de documentales y elementos tecnológicos digitales de última generación.

Toda la información, documentales y acceso a las aplicaciones móviles está disponible en http://lab.rtve.es/ingenieria-romana/.

Xavier Suñé
 

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Publicado el 26.10.2015 por M Jesus Garcia San Martin

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Redes sociales y educación: cuando los amigos de mis amigos son mis amigos.

“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida. Cuando éramos niños, ¿cuántas veces discutimos estrategias o nos apresuramos por aprender algo más deprisa que los demás?”

Nicholas Negroponte – El mundo digital (p. 242)

Muy a menudo las TIC se conciben única y exclusivamente como herramientas de trabajo o instrumentos de ocio. Esta visión tanto reduccionista de ver las TIC como simples aparatos o cacharros tecnológicos no deja margen para entender que estamos también ante nuevos lenguajes, nuevos códigos y nuevos alfabetos y, sobre todo, de nuevas formas de comunicación, de nuevos escenarios de participación y de nuevos espacios de encuentro y de creación de red social. Se pueden encontrar interesantes presentaciones (http://www.slideshare.com) que explican el fenómeno de la denominada Web 2.0, así como algunos de sus máximos exponentes de recursos web: Flickr, Blogger, Wikipedia, las RSS,... y también descripciones de la evolución que la red Internet en concreto –como máximo exponente de las TIC– ha experimentado en los últimos 10 años.

Resulta interesante remarcar esta evolución de Internet puesto que, como se puede comprobar, Internet como tal no existe si no es por la fuerza, la presencia y la perseverancia de sus usuarios en reinventar día a día el concepto de “compartir y construir” conjuntamente el conocimiento, es decir, la red Internet toma mucho sentido cuando es capaz de crear lazos y vínculos sociales y, sobre todo, cuando se muestra competente por movilizar a las personas más allá también de sus pantallas. Por eso es por lo que, de forma generalizada, podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que las TIC también se pueden considerar como el otro “espacio”, el virtual, donde se generan multiplicidad de sinergias sociales entre usuarios que de una u otra forma hubiera sido imposible que se relacionaran o se comunicaran. Y este es el caso del fenómeno de las redes sociales.

Por otra parte, fijémonos en este caso en el éxito de los móviles como ejemplo paradigmático de un aparato que, de una parte, incorporó en su momento un nuevo lenguaje de comunicación –el denominado “sms”– y, por otra parte, como esa misma evolución ha emergido con gran fuerza ya un nuevo espacio de comunicación personal y, en ocasiones muy especiales, de movilización social y o/ciudadana por medio de los grupos de “WhatsUp”.

Una poco de historia...

La historia de las aplicaciones sociales tiene sus inicios en el 2003 coincidiendo con la recuperación de la economía digital (“burbuja de las puntocom”) y a partir también de una interesante teoría sociológica denominada “los seis grados de separación” y analizada preconizada por Duncan Watts. Esta teoría defiende la hipótesis que es posible llegar a contactar con cualquier persona del mundo como máximo a partir de otras cinco personas. Sea como sea, el término red social a Internet tiene el significado de un lugar web que ofrece servicios y funcionalidades de comunicación diversos (blogs, wikis, foros, carteleras,..) para mantener contacto con otros usuarios de la red. Por normal general, las redes sociales son temáticas en el sentido que se dedican a ciertos aspectos de la vida cotidiana (aficiones, relaciones profesionales, música, relaciones de pareja,...). Por su parte y tal y como mencionábamos antes, el factor principal que hace que las redes sociales sean tan populares radica directamente en este aspecto clave de la socialización virtual y en esta posibilidad actual de Internet de generar un sentimiento muy fuerte de pertenencia a una comunidad a partir de servicios y funciones para poder participar en ella y ser usuarios activos.

Facebook, Twitter y Linkedin como los claros exponentes de las redes sociales

En este sentido, Facebook (http://www.facebook.com) es el claro ejemplo de red social genérica dónde los usuarios tienen la posibilidad de mostrarse al mundo y crear su red de  amigos y contactos personales con el fin de tener “a todo el mundo conectado” y saber “de ellos en todo momento”. Podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que Facebook representa de alguna manera “el nuevo espacio del cotilleo del siglo XXI”.

En cambio, Twitter (http://www.twitter.com) es una red social o de “microblogging” en la que los usuarios comparten mensajes de menos de 140 caracteres en canales denominados “hashtags” acompañados del símbolo #. El nombre de cada usuario viene precedido por una @ y el acto de enviar un mensaje (tipo “sms”) se le denomina “Twittear” en el que pueden adjuntarse también imágenes o vídeos.

Y por su parte, Linkedin (http://www.linkedin.com) es otra red social, pero con finalidades más de tipo profesional y laboral, donde los usuarios disponen de un ágora para darse a conocer, buscar complicidades profesionales y explorar vías de colaboraciones empresariales y/o comerciales.

Retos, peligros y posibilidades

Como casi todas las herramientas, todos los lenguajes y todos los espacios, las redes sociales mal empleadas y mal entendidas pueden ser fuente de conflicto y confusión. Publicar fotografías sin el permiso expreso de los diferentes implicados en el retrato puede ser un primer ejemplo. De todos modos, las redes sociales nos permiten reencontrar y reactivar antiguos conocidos -a quienes quizás habíamos perdido “la pista”-, tener hilo directo con los actuales contactos personales, así como tener el sentimiento de tener “a mano” y en red a compañeros, conocidos, amigos y familiares.

En definitiva, la tecnología nos vuelve a dar la posibilidad directa de estar muy cerca de aquellos que se encuentran y quizás sentimos muy lejos. Ojalá esta tecnología no nos haga sentir muy lejos de aquellos que realmente se encuentran bien cerca.

_________________________________________________________________________________

Un artículo del Dr. Miquel Àngel Prats Fernández – @maprats

Profesor titular de tecnología educativa en la FPCEE Blanquerna (URL)

miquelpf@blanquerna.edu – about.me/maprats

Imagen de PixabayCC0 Public Domain

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Publicado el 18.10.2015 por Juanmi Muñoz

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