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Profesores prescriptores de tecnologías en clase, ¿un dilema ético? (The New York Times)

As teachers launch personal brands and cast themselves as influencers, start-ups and tech giants alike are racing to cultivate them to spread their wares. Silicon Valley Courts Brand-Name Teachers, Raising Ethics Issues (The New York Times)

Kayla Delzer, maestra en Mapleton (Dakota del Norte), ha creado un aula flexible donde sus alumnos de tercer grado se sientan donde quieren y aprenden a publicar en Instagram. Las empresas de tecnología están cortejando a profesores como Kayla para ayudar a mejorar y promover sus herramientas educativas.  La profesora comenta que solo trabajaba con compañías en cuyos productos cree personalmente, como Seesaw. Esas relaciones, argumenta, le dan un valioso acceso a recursos que podrían beneficiar a sus estudiantes, colegas del centro educativo y maestros seguidores:

"Si voy a poner mi nombre en él, o bien tiene que mejorar el aprendizaje de los estudiantes o enseñar mejor a los maestros".

Una creciente tribu de profesores influyentes como Kayla, promueven el uso de la tecnología de la clase. Atraen la atención a través de sus blogs, cuentas de redes sociales y conferencias. Y son cultivadas no sólo por start-ups como Seesaw, sino por gigantes comoAmazon , Apple , Google y Microsoft , para probar e influenciar sobre las herramientas a utilizar para enseñar a los estudiantes estadounidenses. Ello ha abierto un debate ético en EEUU que los compara con los médicos y las empresas farmaceúticas.

 

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Compartido el 8.9.2017 por Ana Moreno

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Claves para el futuro de la educación (Rooter)

Rooter, en colaboración con Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, ha desarrollado un estudio sobre las “10 claves para el futuro de la educación digital”, en el que se muestran una serie de tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos cinco años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital. Sus conclusiones:

"Como conclusión, y a modo de resumen, las tendencias en el ámbito de la educación de cara a los próximos años están enfocadas hacia el acceso universal al conocimiento de calidad. El modelo educativo basado en la analítica e interpretación de los datos marcará las dinámicas tanto de producción de los contenidos formativos como de los métodos de evaluación y aprendizaje, originando nuevos sistemas de negocio dentro del sector así como una gran plataforma educativa tecnológica liderada por alguno de los GAFA.

La educación va a seguir manteniendo el carácter social de los últimos tiempos en un contexto en el que la formación reglada cada vez va ir dejando más espacio a las dinámicas de aprendizaje social y colaborativo. Los sistemas de gamificación en el aula, el empleo de mecánicas de juego en entornos educativos de la más avanzada tecnología como la impresión 3D o la robótica, protagonizarán el futuro de la enseñanza en el aula. Esta tendencia provocará un cambio de rol en la figura del docente quien deberá adquirir competencias en materia tecnológica y desempeñar nuevas conductas formativas orientadas a “guiar” la formación del alumno en un entorno educativo en constante evolución.

Los formatos se adaptarán al mercado, con contenidos personalizados y a la carta, en los que se optimicen los periodos formativos y se concreten las materias a estudiar. En esta línea, ya están apareciendo titulaciones on line a pequeña escala, especializadas en un ámbito muy concreto, de corta duración y bajo coste, con el fin de formar profesionales competentes para el mercado laboral. Al igual que ocurre con los formatos de aprendizaje, los sistemas de certificación académica adaptarán sus sistemas de reconocimiento, basados en la adquisición de habilidades y posicionamiento, a las demandas del entorno profesional. Y todo ello enmarcado en un contexto jurídico todavía sin definir, por lo que se hará necesario desarrollar un marco regulatorio adecuado en Propiedad intelectual y Protección de datos que garantice una serie de derechos acorde a los ritmos de la innovación"

 

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Publicado el 14.1.2016 por Ana Moreno

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STEM en la educación y la vida. Conferencia anual Eminent 2015

La innovación y el cambio en los sistemas educativos precisa de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso, y prestar especial atención a la formación de nuevos profesionales y al desarrollo de estructuras de soporte para el profesorado.

Ésta fue una de las principales conclusiones del panel de expertos que formaron parte de la mesa de discusión en la que se abordaron los retos más significativos a los que se enfrentan las disciplinas englobadas bajo las siglas STEM1, y con la que se puso punto final a la conferencia Eminent2 (Expert Meeting In Education Networking) 2015, celebrada los días 19 y 20 de noviembre de 2015, y organizada anualmente por European Schoolnet3.

Casi 260 profesionales provenientes de más de 35 países se dieron cita en la Torre  Telefónica, en Barcelona, para discutir y compartir las últimas tendencias en educación y tecnología. La edición de este año se centró especialmente en la relación entre las disciplinas STEM, la educación y la vida, y fue organizada en colaboración con Scientix4, la comunidad para la educación científica en Europa, y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Los participantes fueron recibidos por el Sr. Giovanni Bondi, responsable de European Schoolnet, el Dr. Joan Mateo, secretario de Políticas Educativas del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y por el Sr. José Luis Blanco López, Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

A lo largo de los dos días de duración de la conferencia5, representantes de la industria, profesores de materias STEM, embajadores nacionales Scientix, y todo tipo de profesionales vinculados a la educación pudieron reflexionar y compartir experiencias en talleres, analizar las diversas iniciativas para el fomento entre los jóvenes de las vocaciones científicas que mostraron representantes de diversos países europeos, conocer de primera mano las características de veinte proyectos europeos, y, sobre todo, establecer alianzas y estrechar lazos entre ellos.

Las actividades de la conferencia se pueden agrupar en cuatro grandes áreas temáticas:

  • por un lado, sesiones plenarias a cargo de representantes de instituciones educativas de diversos países europeos, donde se pudo constatar la diversidad de iniciativas y ejemplos que se han puesto en marcha en los últimos años para intentar reducir la sangría de jóvenes que deciden orientar sus estudios superiores hacia trayectorias científicotecnológicas6.

Así, por ejemplo, en Francia destaca la iniciativa Sismos à l’école7, mediante la cuál se dotó a las escuelas de sismógrafos y se les proporcionó asesoramiento por parte de científicos e investigadores para formar a los profesores y poder interpretar los datos recogidos. Finlandia aprovechó para presentar el proceso de transformación curricular que están desarrollando tanto en la educación primaria como en la secundaria, con la introducción de un enfoque más indagativo, el uso de temas más multidisciplinares y el desarrollo de las matemáticas y el pensamiento computacional9. Representantes educativos gubernamentales de Bélgica, Israel, Holanda, Malta, etc, también mostraron la realidad de la educación STEM en sus respectivos territorios, destacando aquellos aspectos que consideraron más relevantes: formación del profesorado, relación con la industria, acciones dirigidas a la ciudadanía en general ...

  • otro ámbito de trabajo fue la presentación del trabajo realizado en los casi veinte proyectos europeos englobados bajo las siglas STEM. Los representantes de cada uno de ellos dispusieron de un stand propio donde entablar contacto directo con el resto de asistentes a la conferencia, y además una de las sesiones plenarias se dedicó a breves presentaciones (3 minutos) de las características más relevantes de cada uno de los proyectos.

La diversidad de propuestas era muy amplia, tanto en las temáticas que aborda cada uno de ellos como en los destinatarios de los recursos o materiales elaborados: proyectos relacionados con nanotecnología (NanoEIS9, Quantum Spinoff10), que utilizan los misterios para el aprendizaje de las ciencias (TEMI11), que fomentan unas ciencias conectadas con desafíos reales (Make the Link12), basados en el uso de laboratorios virtuales o remotos (Go-Lab13), que promueven una visión indagativa del aprendizaje de las ciencias (ESTABLISH14, SAILS15) ...

  • Como complemento, la tarde del día 19 se programaron cinco talleres en paralelo, donde los asistentes a la conferencia pudieron trabajar de forma intensiva aspectos como la colaboración entre los diversos actores implicados en la educación STEM, el fomento del uso y generación de recursos educativos abiertos (open resources), o diversos ejemplos del uso educativo de dispositivos móviles.

Este último taller fue el que contó con más asistentes (más de un centenar), y estaba coorganizado por el programa mSchools16, una iniciativa que promueve la integración de las tecnologías móviles en el aula, y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. En él se mostraron diversos ejemplos destacados de dicha integración (App Education17, Mobile History Map18, Mobile4All19 ...), e incluso se contó con la participación de alumnos de l'institut Ernest Lluch20 y de l'Escola Rel21, dos de los centros educativos donde estas iniciativas se han puesto en práctica de manera especialmente destacada.

  • Además diversos representantes europeos contribuyeron a mostrar de forma global los esfuerzos realizados en el ámbito de la educación científica, tecnológica y matemática desde instituciones como la propia Comisión Europea o European Schoolnet.

La conferencia dio comienzo con la presentación de las recomendaciones del Grupo de Expertos en Educación Científca encargado por la Comisión de elaborar el informe “Educación científica para una ciudadanía responsable”22, para luego pasar a analizar las lineas maestras de las políticas europeas en cuanto a educación científica, con especial énfasis en la financiación de proyectos transnacionales y en los resultados obtenidos hasta el momento.

De forma similar, y como cierre de las dos jornadas, Águeda Gras, responsable de Scientix, fue la encargada de presentar los resultados de este programa así como las previsiones para el futuro23, mientras que Marc Durando, director ejecutivo de European Schoolnet, puso el punto y final a la conferencia presentando las principales reflexiones recogidas en la misma y esbozando algunas de las lineas de trabajo futuras24.

A pesar del elevado número de actividades programadas, la conferencia también permitió a los asistentes establecer vínculos y generar sinergias en ambientes de trabajo más informales. Buen ejemplo de ello fueron las pausas para disfrutar de un café mientras se visitaban los stands de los proyectos, y especialmente la cena del jueves 19, realizada en el marco incomparable de la Grada Major del Museu Marítim de Barcelona, y presidida por la réplica de la Galera Reial de Joan d'Àustria.

En definitiva, una buena ocasión para conocer el estado de las iniciativas institucionales relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias a nivel europeo, así como para entrar en contacto con un buen número de centros de investigación, empresas y universidades participantes en diversos proyectos financiados con fondos públicos y relacionados con las discipinas STEM.

Referencias

1 http://odite.ciberespiral.org/comunidad/ODITE/recurso/stem-steam-pero-eso-que-es/58713dbd-414c-40eb-9643-5dee56f191d3     

2 http://www.eun.org/about/eminent

3 http://www.eun.org/

4 http://www.scientix.eu   

5 http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=7c5cf3f8-60df-46c2-960b-12a6c671364f&groupId=43887 

6 http://www.fecyt.es/es/publicacion/como-podemos-estimular-una-mente-cientifica 

7 http://www.sciencesalecole.org/sismos-alecole

8 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/EMINENT_2015_Finland.pdf 

9  http://www.nanoeis.eu/

10 http://www.quantumspinoff.eu/

11 http://www.teachingmysteries.eu/ 

12 http://makethelink.eu/en/

13 http://www.go-lab-project.eu/

14 http://www.establish-fp7.eu/

15  http://www.sails-project.eu/portal

16 http://mschools.mobileworldcapital.com/es/ 

17 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/app-education/  

18 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/mobile-history-map/  

19 http://mschools.mobileworldcapital.com/our-initiatives/mschools-mobile4all/  

20 http://www.insernestlluch.cat/

21 http://smarthort.blogspot.com.es/2015/03/mobile-world-congress-tot-un-exit.html

22 http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub_science_education/KI-NA-26-893-EN-N.pdf

23 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/Gras_Talk_Eminent_Fri20-2015-11-20-for-publication.pdf

24 http://files.eun.org/scientix2-talks/eminent2015/Eminent2015_Closure_Durando_EUN_Exec_director.pptx

Imágenes de la Photo Gallery del Eminent 2015.

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Julio D. Pérez Tudela
@pereztud
Físico y profesor de secundaria
Miembro del CESIRE (Generalitat de Catalunya)

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Publicado el 10.12.2015 por Juanmi Muñoz

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Realidad Virtual Inmersiva y Educación - Taller Espiral en Barcelona

La asociación Espiral, Educación y Tecnología, en colaboración con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC),  os invita a este taller presencial, en el que podréis conocer los procedimientos de la realidad virtual inmersiva, el estado actual y recomendaciones, creando paso a paso vuestro visor cardboard y probar diferentes experiencias de VR (de distintas temáticas y grados de interactividad para el usuario).  

La Realidad Virtual (VR) inmersiva tiene muchas posibilidades dentro del sector educativo. hasta ahora había sido una herramienta con acceso solo para los más privilegiados; pero, recientemente, con la aparición de dispositivos como el visor Google Capboard, esta tecnología ha pasado a ser una herramienta disruptiva al servicio del docente. Accesible para cualquier usuario que disponga de un  smartphone y tenga ganas de introducirse en mundos virtuales, en 360º, como si estuviéramos realmente inmersos dentro. La mejor manera de entender la Realidad Virtual inmersiva y descubrir todos sus beneficios y potencialidades dentro del àmbito educativo, es vivir la experiencia.

Organización del Taller:

  • Introducción y presentación.

  • Precedentes de la VR inmersiva actual. Diferencias entre Realidad Virtual (VR) y Realidad Aumentada (AR). Principales dispositivos/visors VR del mercado. El caso de Google Cardboard. Especificaciones y recursos.

  • Recomendaciones esenciales a tener en cuenta para el uso de este tipo de visores.

  • Práctica I: Montaje paso a paso de nuestro dispositivo cardboard por VR.

  • Práctica II: Exploración de diferentes apps de VR sugeridas, de diferentes temáticas y grados de interactividad.

  • La creación de este tipo de contenidos y experiencias. Algunas pistas.

Requisitos técnicos:

  • Es necesario disponer de un Visor cardboard. Si no lo tenéis, podéis adquirir el material antes del inicio de la session: 6€ (Kit de montaje visor cardboard, que cada participante podrá llevarse a casa para seguir profundizando)

  • Ven con tu móvil smartphone. Especificaciones técnicas recomendables: Sistema operativo Android igual o superior a 4.1+, o bien iOS. Dimensiones pantalla entre 4 y 5.5 pulgadas. Con giroscopio y acelerómetro (la mayoría de smartphones actuales disponen de ello).

  • Si dispones de auriculares para tu móvil, tráelos también, para disfrutar aún más de la experiencia.

Recomendaciones:

  • No se necesitan conocimientos previos.

  • Recomendaciones de salud: No sufrir ningún tipo de enfermedad neurológica. Manipularemos 2 pequeños imanes (aspecto a tener en cuenta para personas con marcapasos).

Formadora: Alicia Cañellas (@acanelma). Licenciada en Pedagogía por la UB. Especialista en gestión de proyectos formativos, creación de contenidos didácticos y diseño de metodologías educativas de componente tecnológico e innovador. Desarrolla sus áreas de expertise, desde 2006, como  CEO en  aCanelma. A inicios de 2015, ha co-fundado el proyecto All VR Education, una iniciativa centrada en el tándem “Realidad Virtual y Educación” que ofrece diferentes servicios dentro de este ámbito (@all_VR_edu).

 

Web de consulta o de referencia o para saber más sobre la temática

Alicia Cañellas (aCanelma): http://www.acanelma.es

Proyecto “All VR Education” (Realidad Virtual y Educación): http://www.allvreducation.com

Web del dispositivo Google Cardboard: https://www.google.com/get/cardboard/

 

Fecha y lugar de realización:

26 de Noviembre de 2015 (de 18h a 20h)

Sala 1H, en la  sede de la UOC del 22@

Lugar: Rambla del Poblenou 156.

       08018 Barcelona

                         

Para asistir a este taller sólo hace falta realizar la inscripción mediante el siguiente formulario (inscripción abierta hasta el día antes de la realización del taller)

El acceso a esta sesión es abierto. El aforo es limitado. Los socios y socias de Espiral tienen preferencia en la inscripción.

La confirmación de las personas asistentes se establecerá por fecha de inscripción y se comunicará por correo electrónico unos días antes de la fecha de la sesión.

Si os habéis inscrito y no podéis asistir os agradeceremos que nos lo comuniquéis enviando un correo a autoformacion@ciberespiral.org

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Publicado el 17.11.2015 por M Jesus Garcia San Martin

Redes sociales y educación: cuando los amigos de mis amigos son mis amigos.

“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida. Cuando éramos niños, ¿cuántas veces discutimos estrategias o nos apresuramos por aprender algo más deprisa que los demás?”

Nicholas Negroponte – El mundo digital (p. 242)

Muy a menudo las TIC se conciben única y exclusivamente como herramientas de trabajo o instrumentos de ocio. Esta visión tanto reduccionista de ver las TIC como simples aparatos o cacharros tecnológicos no deja margen para entender que estamos también ante nuevos lenguajes, nuevos códigos y nuevos alfabetos y, sobre todo, de nuevas formas de comunicación, de nuevos escenarios de participación y de nuevos espacios de encuentro y de creación de red social. Se pueden encontrar interesantes presentaciones (http://www.slideshare.com) que explican el fenómeno de la denominada Web 2.0, así como algunos de sus máximos exponentes de recursos web: Flickr, Blogger, Wikipedia, las RSS,... y también descripciones de la evolución que la red Internet en concreto –como máximo exponente de las TIC– ha experimentado en los últimos 10 años.

Resulta interesante remarcar esta evolución de Internet puesto que, como se puede comprobar, Internet como tal no existe si no es por la fuerza, la presencia y la perseverancia de sus usuarios en reinventar día a día el concepto de “compartir y construir” conjuntamente el conocimiento, es decir, la red Internet toma mucho sentido cuando es capaz de crear lazos y vínculos sociales y, sobre todo, cuando se muestra competente por movilizar a las personas más allá también de sus pantallas. Por eso es por lo que, de forma generalizada, podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que las TIC también se pueden considerar como el otro “espacio”, el virtual, donde se generan multiplicidad de sinergias sociales entre usuarios que de una u otra forma hubiera sido imposible que se relacionaran o se comunicaran. Y este es el caso del fenómeno de las redes sociales.

Por otra parte, fijémonos en este caso en el éxito de los móviles como ejemplo paradigmático de un aparato que, de una parte, incorporó en su momento un nuevo lenguaje de comunicación –el denominado “sms”– y, por otra parte, como esa misma evolución ha emergido con gran fuerza ya un nuevo espacio de comunicación personal y, en ocasiones muy especiales, de movilización social y o/ciudadana por medio de los grupos de “WhatsUp”.

Una poco de historia...

La historia de las aplicaciones sociales tiene sus inicios en el 2003 coincidiendo con la recuperación de la economía digital (“burbuja de las puntocom”) y a partir también de una interesante teoría sociológica denominada “los seis grados de separación” y analizada preconizada por Duncan Watts. Esta teoría defiende la hipótesis que es posible llegar a contactar con cualquier persona del mundo como máximo a partir de otras cinco personas. Sea como sea, el término red social a Internet tiene el significado de un lugar web que ofrece servicios y funcionalidades de comunicación diversos (blogs, wikis, foros, carteleras,..) para mantener contacto con otros usuarios de la red. Por normal general, las redes sociales son temáticas en el sentido que se dedican a ciertos aspectos de la vida cotidiana (aficiones, relaciones profesionales, música, relaciones de pareja,...). Por su parte y tal y como mencionábamos antes, el factor principal que hace que las redes sociales sean tan populares radica directamente en este aspecto clave de la socialización virtual y en esta posibilidad actual de Internet de generar un sentimiento muy fuerte de pertenencia a una comunidad a partir de servicios y funciones para poder participar en ella y ser usuarios activos.

Facebook, Twitter y Linkedin como los claros exponentes de las redes sociales

En este sentido, Facebook (http://www.facebook.com) es el claro ejemplo de red social genérica dónde los usuarios tienen la posibilidad de mostrarse al mundo y crear su red de  amigos y contactos personales con el fin de tener “a todo el mundo conectado” y saber “de ellos en todo momento”. Podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que Facebook representa de alguna manera “el nuevo espacio del cotilleo del siglo XXI”.

En cambio, Twitter (http://www.twitter.com) es una red social o de “microblogging” en la que los usuarios comparten mensajes de menos de 140 caracteres en canales denominados “hashtags” acompañados del símbolo #. El nombre de cada usuario viene precedido por una @ y el acto de enviar un mensaje (tipo “sms”) se le denomina “Twittear” en el que pueden adjuntarse también imágenes o vídeos.

Y por su parte, Linkedin (http://www.linkedin.com) es otra red social, pero con finalidades más de tipo profesional y laboral, donde los usuarios disponen de un ágora para darse a conocer, buscar complicidades profesionales y explorar vías de colaboraciones empresariales y/o comerciales.

Retos, peligros y posibilidades

Como casi todas las herramientas, todos los lenguajes y todos los espacios, las redes sociales mal empleadas y mal entendidas pueden ser fuente de conflicto y confusión. Publicar fotografías sin el permiso expreso de los diferentes implicados en el retrato puede ser un primer ejemplo. De todos modos, las redes sociales nos permiten reencontrar y reactivar antiguos conocidos -a quienes quizás habíamos perdido “la pista”-, tener hilo directo con los actuales contactos personales, así como tener el sentimiento de tener “a mano” y en red a compañeros, conocidos, amigos y familiares.

En definitiva, la tecnología nos vuelve a dar la posibilidad directa de estar muy cerca de aquellos que se encuentran y quizás sentimos muy lejos. Ojalá esta tecnología no nos haga sentir muy lejos de aquellos que realmente se encuentran bien cerca.

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Un artículo del Dr. Miquel Àngel Prats Fernández – @maprats

Profesor titular de tecnología educativa en la FPCEE Blanquerna (URL)

miquelpf@blanquerna.edu – about.me/maprats

Imagen de PixabayCC0 Public Domain

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Publicado el 18.10.2015 por Juanmi Muñoz

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¿Qué presenta el horizonte educa-tecnológico de los próximos 5 años?

Según el Informe Horizon NMC Edición 2015 K12, y de acuerdo a la opinión de 56 expertos en Tecnología y Educación procedentes de 22 países diferentes, en los próximos cinco años aproximadamente, la educación tiene ante si algunas tendencias y muchos desafíos que se asoman en el horizonte y que no deberíamos perder de vista. 

El presente artículo tiene el objetivo de resumir tanto esas tendencias como esos desafíos que prometen un cambio en la educación y el uso de la tecnología educativa.

Entre las tendencias a destacar el informe presenta las siguientes:

  • Aprendizaje más profundo: los expertos visualizan a los educadores centrandose en obtener resultados conectados, fruto de ese aprendizaje más profundo, cuya meta será ligar lo que pasa en el aula con experiencias fuera de ella. Esta tendencia se ve ya claramente referenciada en la popularidad del aprendizaje basado en proyectos y en experiencias de colaboración global y aprendizaje integrado.
  • Repensar las tradiciones: los educadores se encuentran ya inmersos en un proceso que implica repensar el modo en el que han funcionado tradicionalmente los centros, y que lo cuestiona absolutamente todo, desde los horarios hasta cómo se enseñan las materias o cómo se miden la creatividad y el éxito. Esta tendencia abre nuevas oportuniades para ampliar el papel que juega la tecnología y que cada vez será mayor. De hecho en algunos centros estadounidenses ya hoy en día se está reimaginando el modelo educativo, que camina hacia un modelo basado en competencias y en los que el tiempo que los alumnos pasan dentro del aula no es la variable constante.
  • Colaboración: en los próximos años, el aprendizaje social y colaborativo se contempla como una transición en la que los alumnos pasarán de ser meros consumidores a creadores; los expertos consideran esta transición como la gran tendencia que liderará la tecnología educativa. El informe resalta cuatro grandes ejes en materia de aprendizaje social: convertir al alumno en el centro, interaccionar haciendo, trabajo en grupo, búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. Será por tanto un trabajo en esta línea el que promueva que los alumnos se conviertan en creadores digitales.
  • Aprendizaje blended: de nuevo esta edición de 2015 del informe, como en otras ediciones, hace referencia al avance de esta tendencia en la que el aprendizaje combina el uso de la tecnología con sesiones presenciales con docentes, pero en esta ocasión este tipo de aprendizaje aparece como una tencia a corto plazo, que se está convirtiendo ya en algo usual en muchas aulas y que sin duda necesita del uso significativo de la tecnología educativa. Programas como el llamado STEAM ya lo etán impulsando.

En cuanto a los desafíos que se presentan ante la educación de cara a los próximos 5 años, aquí están algunos de los que subraya el informe:

  • Aprendizaje auténtico: la educación también es una industria, como tal cambia, y al ser cambiante se encuentra con diversos obstáculos en el camino a la hora de aplicar la tecnología de forma efectiva. El desafío en educación es ser capaces de crear oportunidades de aprendizaje realmente auténticas y que no choquen con la burocracia. Si los centros no pueden ofrecer una verdadera formación que capacite profesionalmente a los alumnos, que les facilite el emprendimiento, o no pueden evaluarlos con portfolios, los alumnos están perdiendo una gran oportunidad de aprender tal y como lo van a necesitar a lo largo de su vida.
  • Desarrollo profesional: este es el gran desafío que presenta el informe en cuanto a la formación del profesorado se refiere, y en concreto a cómo incorporar de forma inteligente la tecnología en los programas de formación del profesorado. El informe dice literalmente (en inglés): "This challenge is exacerbated by the fact that digital literacy is less about tools and more about thinking, and thus skills and standards based on tools and platforms have proven to be somewhat ephemeral". Es decir, la alfabetización digital no es cuestión de herramientas tanto como de actitud y pensamiento, y por tanto las destrezas y estándares basados en herramientas y plataformas han demostrado ser efímeros.
  • Aprendizaje personalizado y rol del profesor: otros de los grandes desafíos a afrontar en educación en los próximos 5 años de acuerdo al informe son estos que van de la mano en lo que la integración de la tecnología se refiere; por un parte, es necesario contar con estrategias efectivas para personalizar el aprendizaje, y por otra el papel del profesor debe evaluarse una vez más. A la hora de afrontar el desafío de ofrecer un aprendizaje personalizado, es además esencial tener en cuenta que sólo por usar la tecnología para ofrecer flexibilidad a los alumnos en sus ritmos de aprendizaje no estamos personalizándolo, y a veces lo que se hace en los centros es adquirir soluciones de software o plataformas que prometen un aprendizaje personalizado que además mejora los resultados de los alumnos en pruebas estandarizadas, pero que realmente no les brinda la oportunidad de que su aprendizaje sea una experiencia significativa, lo cual debería ser el gran objetivo a alcanzar. El valor del aprendizaje personalizado se encuentra en la autonomía de quien aprende, en la instrucción personalizada y en el apoyo, no en el control. No se puede negar por tanto que el desafío de repensar el papel del profesor vaya ligado al del aprendizaje personalizado, ya que el profesor no puede continuar siendo quien distribuye la información, sino que ha de convertirse en mentor.
  • Escalabilidad: siguiendo la descripción de este desafío en el informe, un desafío espinoso es aquel complejo en su definición, pero mucho más complejo aún a la hora de abordarse, y que por tanto provoca reflexión. Cómo conseguir que las tecnologías y los enfoques innovadores sean escalables es uno de esos desafíos denominados espinosos. Mientras los centros continúen trabajando por parcelas incomunicadas,mientras los educadores no puedan innovar sin romper las reglas, el desafío continuará siendo prácticamente inabordable.

Por supuesto, tras tendencias y desafíos educa-tecnológicos, el informe no podía dejar pasar por alto la evolución Ed Tech para esos próximos cinco años, que resume en:

  • BYOD: la política "Trae tu propio dispositivo" sigue escalando posiciones en la evolución y los expertos implicados en el informe predicen que en un par de años será algo totalmente normal en los centros. Son un reflejo de la vida cotidiana de los alumnos y reducen costes en los centros, que deberán invertir en garantizar una buena conectividad.
  • Impresión 3D: el informe señala que este tipo de impresión junto con tecnologías adaptativas serán algo totalmente normal en dos ó tres años en materia de tecnología educativa. La impresión 3D es una puerta abierta para que los alumnos puedan ver objetos y experimentar con conceptos que de otro modo nunca tendrían a su alcance en un entorno de aula o centro escolar.
  • Aprendizaje Adaptativo: se entiende como tal el promovido por un software que se adapta a las necesidades de aprendizaje del alumno a medida que éste lo utiliza. Les permite avanzar a su propio ritmo, pero lo hace porque reconoce sus necesidades de aprendizaje.
  • Insignias y Wearables: a largo plazo, los expertos implicados en el informe contemplan las insignias digitales y la tecnología "portátil" como la gran evolución tecnológica en educación. Las insignias ya están presentes en el mundo educativo y reconocen competencias en espacios digitales; muchos centros y docentes también las usan ya para reconocer aprendizajes informales, y a cinco años vista, los expertos prevén que se convertirán en una manera más integral de certificar oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnología portátil ya han sido referenciadas en anteriores ediciones de este informe, y en 2015 aparece de nuevo como una evolución tecnológica con potencial educativo, aunque ahora se posiciona como una tecnología de impacto especialmente para alumnos con discapacidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

Adaptado y traducido de "What Education Technology Could Look Like Over the Next Five Years"

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Publicado el 7.7.2015 por M Jesus Garcia San Martin

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Nueva app de EspiRA, la Realidad Aumentada Geolocalizada para educación

El proyecto EspiRA es una experiencia de trabajo con Realidad Aumentada geolocalizada. Se trata de una iniciativa de este ODITE a través del Grupo de Trabajo Aumenta.me de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología que pone a disposición de profesorado y alumnado una app (para iOS y Android), asociada al portal EspiRA, un CMS que la gestiona y que facilita la creación de rutas monográficas sobre temas de cualquier materia y nivel educativo que posteriormente pueden ser visualizados a través de un navegador de RA, en este caso Geo Aumentay.

Desde sus inicios, allá por 2010, ha ido evolucionando y funcionando con diferentes gestores de contenidos y apps. En este momento, tenemos la satisfacción de anunciar la ultimísima versión de la app que incorpora notables mejoras. La más destacada es que se pueden crear POIs (Puntos de Interés) in situ, directamente desde la app para ser posteriormente completados y mejorados en el CMS.

Otra novedad importante, en este caso en el CMS, es que nos permite crear rutas de tipo yincana y en esta modalidad de ruta, los Sitios de Interés (POI) sólo aparecen cuando llegas al lugar que debes descubrir, excepto el 1º, obviamente, que es donde comienza la Yinkana.

Os recomendamos que os deis de alta en el portal, que descarguéis la app y que comencéis a experimentar, seguro que os resultará muy gratificante a nivel personal y os dará mil ideas para desarrollar con el alumando.

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Publicado el 12.4.2015 por Juanmi Muñoz

Jornada "Colaborar para enseñar". 25 de enero 2015

La Asociación Espiral, Educación y Tecnología y la Fundación Colegio Base se unen para llevar a cabo una Jornada Educativa con el lema "Colaborar para enseñar" que pone en valor el trabajo que hacen los profesionales de la educación a través de propuestas que tienen como punto fuerte la colaboración entre varios centros.

Hoy en día, gracias a Internet, las barreras geográficas y físicas del aula se han superado. Muchos docentes buscan sinergias con otros que pueden encontrarse a cientos e incluso a miles de kilómetros.

Durante la jornada tendremos la oportunidad de escuchar a expertos en educación como Manuel Area  y Juan Nuñez.

Otro punto fuerte de la jornada será la posibilidad de aprender de aquellos docentes que están participando en proyectos colaborativos con otros centros. Nos transmitirán todo su conocimiento y experiencia y sobre todo nos darán ideas, muchas ideas.

La tarde esta reservada a la práctica mediante una serie de talleres en donde los expertos acompañarán a los asistentes para poder crear el “embrión” de futuros proyectos colaborativos. Aprovecharemos las sinergias que se generarán entre todos los asistentes.

Todas las ponencias serán recogidas en un libro de actas que será entregado a todos los asistentes a las jornadas.

Toda la información: http://blogs.ciberespiral.org/espiral-base/

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Publicado el 22.12.2014 por Juanmi Muñoz

 

Sesión práctica de cómo utilizar Google Glass para explicar nuevas tecnologías en proyectos educativos.
En directo desde CEL TrendTech (Barcelona) para Northfield School (Buenos Aires).

Lunes 6 de Octubre de 2014. 20:00 Hora de España.

Puedes verlo en directo desde aquí abajo, o acceder a la Página del evento.

 

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Publicado el 1.10.2014 por M Jesus Garcia San Martin

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