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¿Qué ayuda aportan las TIC a las actividades de aprendizaje?

¿Qué ayuda aportan las TIC a las actividades de aprendizaje? ¿Para qué usos específicos se pueden aplicar? ¿Qué herramientas son relevantes para cualquier disciplina o área competencial?

 

Este documento, pretende mostrar que apoyo instrumental ofrecen las TIC a las actividades de aprendizaje desde una visión global, y según la opinión de profesores y alumnos. En concreto, se presentan los diferentes ámbitos de soporte de las TIC que pueden ser considerados en cualquier actividad de aprendizaje y disciplina. Para facilitar la comprensión y la puesta en práctica, los ámbitos de soporte se presentan según las fases de la secuencia de aprendizaje, de manera que se hace visible el soporte TIC al inicio, durante y al finalizar la actividad de aprendizaje.

Imagen libre de derechos de https://www.pikist.com/free-photo-smlhs/es

A su vez, esta aproximación de conjunto y secuenciada, de los ámbitos de soporte TIC y de las principales herramientas asociadas tiene por objetivo facilitar la comprensión y la divulgación de los beneficios didácticos de las TIC y concienciar sobre su utilización.

El contenido del documento se basa en un estudio de caso múltiple en centros de enseñanza secundaria (Rocosa, 2019).

 

Los ámbitos de soporte de las TIC

 

A partir del análisis de los ejemplos aportados por profesores y alumnos, se identifican los siguientes ámbitos de soporte de las TIC para el desarrollo de las actividades de aprendizaje:

1.  Refuerzo audiovisual a las explicaciones de los profesores, mediante diferentes formatos audiovisuales.

2. Control del tiempo y de las fechas de entrega de las actividades, haciendo uso de calendarios, alarmas o cronómetros digitales, y en algunos casos, herramientas de planificación, organización y control de actividades en grupo.

3. Interacción de los alumnos con los dispositivos, por medio de juegos, preguntas y respuestas, correcciones automáticas, o simulaciones de situaciones determinadas. 

4.  Recogida de información y respuestas de los alumnos, a partir de formularios, encuestas, cuestionarios o rúbricas.

5. Búsqueda de información contextualizada y de expertos referentes en temáticas específicas, utilizando buscadores de información, de vídeos o de artículos académicos.

6.  Acceso a ejemplos para ampliar conocimiento y contrastar respuestas, y conocer métodos para llevar a la práctica, que se encuentran en enciclopedias, hemerotecas o libros digitales y webs en diferentes formatos como blogs, vídeos, videotutoriales, presentaciones, foros.

7. Uso de herramientas transversales eficientes para tareas concretas, como un diccionario, un corrector ortográfico, una calculadora, un traductor, un mapa, un gestor de códigos QR o APPs específicas como por ejemplo un transportador de ángulos. 

8.  Realización de tareas adaptadas al nivel del alumno que permiten evolucionar a diferentes niveles de conocimiento de una determinada materia, mediante contenidos, recursos y actividades interactivas, en función de los conocimientos previos.

9.  Elaboración de documentos y productos finales en diferentes formatos. Incluye, por una parte, la elaboración de documentos en formatos textuales, presentaciones y hojas de cálculo, y entornos para la edición y tratamiento gráfico y audiovisual de vídeos, sonido y animaciones. Y, por otra parte, plataformas de programación y de diseño y impresión en dos y tres dimensiones.

10.  Estructuración y organización de la información, mediante el uso de herramientas que permitan gestionar carpetas o la elaboración de organizadores gráficos como tablas, esquemas, mapas conceptuales o mentales, líneas de tiempo.

11.  Compartir recursos y la elaboración de información de manera conjunta y simultánea, entre profesores y alumnos, y entre alumnos. Por un lado, se ofrecen puntos de acceso a los diferentes procesos, información de actividades o herramientas, desde plataformas diversas, como la web del centro, la gestión académica, el aula virtual o los libros digitales. Y por otro lado, la disponibilidad de herramientas de elaboración y producción compartida, en diferentes formatos audiovisuales.

12.  Divulgación del trabajo y de las buenas prácticas realizadas, entre la comunidad educativa del propio centro o fuera del centro, haciendo uso de redes sociales o webs y con diferentes estructuras como blogs, wikis, dosieres, portafolios, …

13.  Comunicación entre la comunidad educativa, mediante herramientas síncronas, como los chats y las videoconferencias; o asíncronas, como el correo electrónico o los foros. También se utilizan APPs de comunicación específicas para familias.

14.  Descubrimiento, selección y propuesta de herramientas útiles por parte de los alumnos.

 

La asociación de los ámbitos de soporte de las TIC y la secuencia de aprendizaje

 

Para una mayor comprensión de la adopción de las TIC, nos situaremos en una tarea de aprendizaje cualquiera, para recorrer las diferentes fases de la secuencia de aprendizaje y mostrar el apoyo que ofrecen los diferentes ámbitos. 

 

La fase inicial contempla la concienciación y motivación sobre lo que se va a aprender. En esta fase, para despertar la curiosidad y el interés, el soporte de las TIC se concreta en: la presentación de la temática y de los conceptos asociados a la actividad de aprendizaje en formatos audiovisuales, así como el desarrollo de actividades interactivas, como juegos, encuestas o simulaciones. También en esta fase, para adquirir confianza y actitud positiva ante la tarea y ayudar a su desarrollo, las TIC posibilitan la presentación de ejemplos, y referencias de expertos y fuentes de interés. (Ámbitos: 1, 4, 5, 7, 11, 14)

La segunda fase comporta la divulgación y apropiación de los objetivos de aprendizaje. En esta fase las TIC ayudan a compartir presentaciones, orientaciones y ejemplos de los objetivos de la tarea y los criterios de evaluación, para tener más significado de lo que se va a realizar. (Ámbitos: 1, 4, 5, 11)

En la fase siguiente correspondiente a la planificación de acciones de aprendizaje, el soporte de las TIC se concreta en identificar las actividades a realizar, apoyándose en la búsqueda de información y ejemplos de resoluciones de la tarea, y en la identificación de conocimientos previos y los conocimientos necesarios. Asimismo, las TIC permiten planificar, acceder y compartir el conjunto de tareas del trabajo individual y en grupo; controlar el inicio, fin y duración; y gestionar los calendarios y las agendas compartidas. (Ámbitos: 1, 2, 4, 5, 11, 14)

A continuación, en la fase de ejecución de estrategias de aprendizaje, las TIC facilitan el desarrollo de diferentes metodologías adaptadas a la tipología de aprendizaje y a las preferencias de los alumnos; y el uso de herramientas para gestionar la información, así como para regular el tiempo, las dificultades y el esfuerzo para alcanzar los objetivos.  En concreto, posibilitan el proceso de búsqueda, selección, estructura y reorganización de la información; también la síntesis, presentación y exposición de resultados en diferentes formatos. Para las disciplinas concretas, ofrecen un amplio abanico de herramientas para adquirir conocimientos y habilidades mediante aplicaciones específicas, interactivas que desarrollan metodologías y estrategias diversas, y que se adaptan al ritmo de aprendizaje. Tanto a nivel del trabajo individual como grupal, favorecen el acceso a la definición de las actividades; la elaboración de los resultados y productos en diferentes formatos de manera colaborativa; el seguimiento del progreso del trabajo realizado; la repetición de actividades; y el soporte y retroalimentación de manera inmediata o diferida. También destacan las facilidades para la comunicación y debate entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos. Finalmente, permiten compartir el uso herramientas eficientes, y divulgar dentro y fuera de la escuela, las buenas prácticas de profesores y alumnos. (Ámbitos: 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14)

En la fase de evaluación del aprendizaje, las TIC ayudan a presentar los resultados y productos obtenidos y explicar lo que se ha aprendido en diferentes formatos. También, se puede identificar la consecución de los objetivos, mediante correcciones automáticas o el aporte de evidencias. En este sentido las TIC facilitan: la autocorrección, también la coevaluación compartiendo evidencias y con herramientas de evaluación cruzada. En relación con las evidencias, existe la posibilidad de ver, compartir y comparar lo que los otros están haciendo. Y, por otra parte, se puede registrar, seguir y analizar la actividad con información instantánea del seguimiento del aprendizaje de los alumnos. (Ámbitos: 3, 4, 9, 11, 12, 13)

 

Y finalmente en la fase de reflexión sobre el proceso de aprendizaje, las TIC facilitan la reflexión compartida sobre la realización de la tarea y los errores cometidos. Se da soporte a la reflexión de cada alumno sobre su propia evolución mediante la elaboración de portafolios y blogs donde se plasma el aprendizaje. También permiten la reorientación del proceso y herramientas para el aprendizaje, a partir de encuestas, comentarios y sugerencias, y los foros de debate. (Ámbitos: 4, 11, 12, 13, 14)

 

Conclusiones

 

El ámbito de soporte que se ha identificado como más relevante, por estar presente en todas las fases, y según coinciden los profesores y los alumnos, es el 11. Compartir recursos y la elaboración información de manera conjunta y simultánea, entre profesores y alumnos, y entre alumnos. En este ámbito, las TIC son útiles para: compartir recursos y documentos de diferentes tipos; elaborar documentos individualmente y de manera compartida en el trabajo en equipo. La tipología de información a compartir es: calendario, agenda, fechas de presentación; plan de trabajo y organización de las tareas; detalle de actividades, lo que se debe hacer, lo que se está haciendo y lo que se ha hecho.

Por su parte, los profesores también destacan el ámbito: 4. Recogida de información y respuestas de los alumnos, y los alumnos resaltan el ámbito 5. Búsqueda de información contextualizada y de expertos referentes en temáticas específicas.

La relevancia de estos ámbitos se refiere al contexto del estudio (Rocosa, 2019), un contexto de educación secundaria, de enseñanza presencial con un uso intensivo de las TICEl escenario de confinamiento reciente corrobora la importancia de disponer de entornos consensuados a nivel de centro para compartir con alumnos y familias de una manera más homogénea los calendarios y las instrucciones de las actividades (ámbito 11), y ha hecho necesaria y evidente, la necesidad de incremento de la comunicación entre la comunidad educativa (ámbito 13), promoviendo especialmente la comunicación síncrona mediante las videoconferencias y chats de mensajería instantánea.

 

Referencia

Rocosa, B. (2019). El desenvolupament de la Competència d’Aprendre a Aprendre amb el suport de les TIC: Estudi de cas múltiple a centres d’ensenyament secundari. Tesi Doctoral. Universitat Oberta de Catalunya. https://www.tdx.cat/handle/10803/668437#page=1

 

Autora: Balbina Rocosa (Julio, 2020)
Visión del soporte de las TIC según la secuencia de aprendizaje
@brocosa

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Veröffentlicht am 2.9.2020 von Juanmi Muñoz

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Proyecto Turismo de Prádena , una experiencia de Aprendizaje Servicio en el entorno rural

Presentamos el proyecto "Turismo de Prádena" en el CEO La Sierra. Una experiencia de Aprendizaje Servicio en Educación Secundaria.

La prestación de proyectos de Aprendizaje Servicio constituye una oportunidad magnífica para fomentar la adquisición de competencias entre nuestro alumnado, pues permite desarrollar procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en las que se trabaja sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

En este sentido, además de su función educativa, los centros educativos deben contribuir a la mejora y al progreso del entorno en el que se encuentran a través de la innovación, la difusión cultural y patrimonial y la formación de una ciudadanía madura. Para ello es preciso acostumbrar al alumnado a trabajar con metodologías activas y reflexivas, destacando además del Aprendizaje Servicio o el Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas.

Por todo ello, en el CEO La Sierra (un centro rural enclavado en Prádena, en la provincia de Segovia) tratamos de desarrollar a nuestro alumnado a partir del trabajo con metodologías activas. Así, en el contexto de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 3º de ESO desarrollamos durante el curso 2016-2017 el Proyecto “Turismo de Prádena”, donde el alumnado investigó sobre el patrimonio histórico, artístico, natural, con el objetivo de incentivar el turismo de su localidad. En este proyecto se siguieron las siguientes fases:

  • En una primera fase, el alumnado elaboró un análisis DAFO a partir del análisis de campo sobre su localidad. Fue entonces cuando se decidió que la Oficina de Turismo, el Acebal de Prádena y el turismo serían los pilares del proyecto. De forma colaborativa detectamos el extraordinario potencial turístico de la zona, y comenzamos a pensar en cómo podíamos ayudar a que se conociera mejor.
  • En una segunda fase, se elaboró de forma colaborativa con Google Docs un proyecto que recogiera las ideas para mejorar el turismo de Prádena. Para ello, se hizo un análisis de la web del Ayuntamiento de Prádena, con el objetivo de detectar carencias en cuanto a los contenidos turísticos, y también se analizaron modelos de webs turísticas de toda España. Este proyecto inicial fue presentado al Ayuntamiento de Prádena por parte del alumnado. 
  • En la tercera fase, se creó la página web Turismo de Prádena 2 adaptando contenidos ya existentes en folletos oficiales, redactando nuevos, e incluso diseñando rutas geolocalizadas 3 . También se actualizó la información existente sobre los establecimientos hosteleros y actividades de ocio y aventura de la zona, incluyendo enlaces para poder efectuar las reservas directamente a través de la web.
  • La cuarta y última fase consistió en la preparación y presentación oficial en el Ayuntamiento de Prádena, ante representantes de la Corporación municipal, así como el responsable de la Oficina de Turismo. El alumnado presentó cada apartado realizado y se destacaron el número de visitas y posicionamiento obtenido por la web. En este sentido, en el momento de su presentación, la web ya superaba las 7000 visitas, fundamentalmente de España, pero también de Estados Unidos, Argentina, Reino Unido o México.

De las competencias adquiridas da buena prueba este fragmento de las encuestas realizadas por el alumnado:

“Este año la diferencia principal es que hemos aprendido a organizarnos, hacer todo paso a paso en un tiempo determinado y eso nos ha ayudado a crecer como personas, aparte de que hemos aprendido a usar muchas páginas de creación de contenidos ya sean webs, blogs etc... Todos trabajábamos por un objetivo común, que era ayudar al municipio. No sabemos si este proyecto acabará ayudando como esperamos, pero el primer gran paso ya está hecho. Ha sido una experiencia muy recomendable, ya que todo el esfuerzo que hicimos durante el curso fue recompensado a la hora de presentarlo al Ayuntamiento y ver que les encantaba. Se nos veía seguros que era lo más importante, tuvimos la sensación de que les gustaba lo que contábamos y eso fue una satisfacción verdaderamente buenísima. Espero que haya más proyectos así porque ha sido una experiencia increíble”.

Por último, compartimos las impresiones compartidas por la Alcaldesa de Prádena tras la presentación del proyecto:

“El ayuntamiento era consciente de la necesidad de mejorar la imagen de su página web, así que cuando desde el CEO La Sierra, nos comunicaron, a principio de curso, su proyecto de turismo por parte de los alumnos de 3º de la ESO, nos pareció una idea estupenda. En primer lugar, nos gustó su implicación por los problemas del pueblo, tanto por parte del centro como por los chavales. Y cuando a final del curso nos presentaron el trabajo realizado, nos llevamos una grata sorpresa. Prádena es un pueblo turístico y tenía la mayoría de información obsoleta, así que actualizaron los datos con la repercusión que ha tenido para alojamientos rurales, centro de actividades, hostelería ...etc

Han resaltado todo el patrimonio natural y cultural que hay a nuestro alrededor y que alguno  ni siquiera conocía.

Han recordado nuestras tradiciones para que podamos seguir manteniéndolas.

Como alcaldesa les estoy agradecida por la imagen que han dado del pueblo a través de las redes, es impresionante cómo crecen las visitas a su página.

Pero como madre de hijos adolescentes estoy emocionada de ver cómo se puede motivar los chicos cuando por parte de los profesores cambian la manera de dar clase haciéndolas más divertidas, haciéndoles reflexionar, dándoles responsabilidades, desarrollando sus habilidades y cualidades.…

En definitiva, ¡he visto a unos chavales orgullosos de su trabajo y de sí mismos!.

ENHORABUENA

Espero que los proyectos de innovación educativa crezcan en nuestro centro y lleguen pronto a todos los demás".

 

Autor: Diego Sobrino López
Profesor de Geografía e Historia
CEO La Sierra
@dsobrino

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Veröffentlicht am 22.7.2020 von Juanmi Muñoz

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La Educación Ágil: integración responsable de tecnología y pedagogía

A menudo se ha dicho que los árboles no nos dejan ver el bosque. Esta metáfora se utiliza para indicar una realidad compleja y contextual, que puede quedar oculta o ensombrecida cuando nos fijamos únicamente en hechos aislados, visiblemente relevantes. Quien analiza las evoluciones de una abeja no podrá hacerse a la idea de la importancia que tienen los insectos en todas las cadenas tróficas. Analizar exhaustivamente los planetas y el sol, no es suficiente para entender el sistema solar como un proceso orgánico y evolutivo de interdependencias e interrelaciones aceleradas. O dicho de otro modo, para utilizar una analogía más actual, quien observa las intervenciones en un hilo de Twitter, difícilmente podrá ver la dimensión real de la comunicación transmedia, que alcanza todo tipo de canales, códigos y conexiones comunicativas. ¿Has algún sistema para forzar la mirada de contexto? Posiblemente, una buena respuesta puede ser: la Educación Ágil.

La Educación Ágil

El Manifiesto for Agile (Beck, K. et al. 2001), nació como un conjunto de principios del universo de la programación informática, consolidado en torno a 4 valores orientados a la resolución colaborativa de problemas durante el proyecto de programación, y 12 principios operativos (Beedle, M. et al., 2001) que también se han aplicado a proyectos y tareas en educación (Proyectos Ágiles, 2018). Con ellos se promovía la acción rápida y efectiva de equipos organizados, que podían generar rápidas iteraciones de ensayo-error-ensayo-éxito de forma autónoma y creativa, más allá de la respuesta reactiva a un problema recurrente. En estos últimos años se han adaptado las propuestas Agile a los entornos educativos de todos los niveles (Lorenzo & Gallon, 2019), para favorecen la creación de ecosistemas de transformación digital: [Tabla1]

Valores de la Educación Ágil para la transformación digital* de los sistemas educativos

  • Potenciar los individuos y las interacciones sobre los procesos y herramientas [*RELACIONAL]
  • Priorizar el Proyecto/Metodología/ Software funcionando sobre la documentación extensiva [*AGIL]
  • Contar con la colaboración del usuario-cliente sobre la negociación contractual [*PARTICIPATIVA]
  • Activar la respuesta-proacción ante el cambio sobre planificar y seguir el plan [*PROSPECTIVA]

Principios de la Educación Ágil en la transformación digital de la educación

La principal prioridad es satisfacer al usuario / alumnado a través de la entrega temprana y continua de proyectos / metodología / tecnología / software con valor añadido.

Aceptamos que los requisitos cambien, incluso en etapas tardías del desarrollo. Los procesos ágiles aprovechan el cambio para proporcionar valor (ventaja competitiva) al usuario/alumnado.

Entregamos frecuentemente proyectos / metodología / tecnología / software funcional, (cada dos semanas y/o dos meses), con preferencia en el período de tiempo más corto posible.

El equipo directivo (los responsables de la organización) y los docentes y alumnos (planificadores y usuarios) trabajamos juntos de forma cotidiana durante todo el proyecto.

Los proyectos se desarrollan en torno a individuos motivados. Hay que darles el entorno y el apoyo que necesitan, y confiarles la ejecución del trabajo.

El método más eficiente y efectivo de comunicar información al equipo de desarrollo y entre sus miembros es la conversación personal (cara a cara).

El proyecto/metodología/tecnología/software aplicado y funcionando es la medida/indicador principal de proceso.

Los procesos ágiles promueven el desarrollo sostenido de proyectos. Los promotores, planificadores y usuarios (profesores y alumnos) debemos mantener un ritmo constante de trabajo.

La atención continua a la excelencia técnica y al buen diseño mejora la agilidad.

La simplicidad, o el arte de maximizar la cantidad de trabajo no realizado, es esencial (evitar lo superfluo).

Las mejores arquitecturas, requisitos y diseños emergen de equipos auto-organizados.

A intervalos regulares, el equipo reflexiona sobre cómo ser más efectivo para, a continuación, ajustar y perfeccionar su comportamiento en consecuencia.

Tabla 1.-Valores y principios de la Educación Ágil, traducidos y adaptados del Manifiesto Agile por Neus Lorenzo (2020)

 

El desarrollo del planteamiento Ágil en educación ha comportado diversas técnicas de planificación y colaboración, que a menudo siguen la misma línea del trabajo empresarial en equipos autónomos nacida en los años setenta, pero incorporan la responsabilidad y la disciplina en la autonomía de gestión (SCRUM, LEAN, Design-Thinking, etc). Con todo, centrarnos únicamente en la aplicación puntual de un método no nos ayudará a visualizar su impacto potencial. Debemos entender la importancia de su escalabilidad, estudiar su potencial sostenible, y esforzarnos por implicar al alumnado y conseguir la implicación general. Profesores, alumnos y familias tienen su propio papel y responsabilidad en el trabajo en red, y comparten distintas formas de presencia en una sesión a distancia o en un proyecto virtual. Todos ellos son parte del aprendizaje organizacional del centro educativo, y tienen una enorme importancia en la transformación y la creación de un nuevo ecosistema para la enseñanza y el aprendizaje a lo largo de la vida. ¿Cómo puede la Educación Ágil favorecer el cambio global, a través de las TIC? (TIC: Tecnologías de la Información y la comunicación).


Photo by Olga Guryanova on Unsplash

La Educación Ágil favorece la transferencia y escalabilidad del cambio global.

Las tecnologías digitales nos aportan una mayor intensidad informativa cuando utilizamos QR, Apps y otras herramientas de realidad aumentada o virtual (RA, RV). Con ellas, los diferentes servicios externos nos informan personalmente del retraso horario de un autobús antes de que llegue, nos presentan el interior de un restaurante en 3D antes de entrar, o nos muestran el aspecto de una calle cien años atrás. No obstante, el tráfico de todos estos datos utiliza una red invisible de conexiones automatizadas entre objetos y entidades (Internet de las cosas, IoT), en un contexto cada vez más desconocido que se gestiona mediante agentes de inteligencia artificial (IA). De nuevo, la escuela parece más cómoda planificando tareas escolares aisladas (que se centran en la exploración de herramientas singulares), que con proyectos de concienciación y reflexión (con debates críticos sobre los procesos de automatización y los contextos controlados). Para algunos, parece más importante estudiar el jabón y la mascarilla, que entender las necesidades de limpieza e higiene, sus causas y sus consecuencias. En los exámenes seguimos preguntando el nombre de los planetas, en vez de buscar los criterios que asemejan el sistema solar a cualquier otro sistema físico, biológico o musical. Aún no hemos abandonado el currículum memorístico, y nos cuesta imaginar el conocimiento como un proceso de elaboración de categorías, modelos, y criterios para entender y compartir la realidad.

En educación asistimos al ingente aumento de plataformas y recursos para la enseñanza y aprendizaje personalizado, en los que la RA-VR tienen un papel relevante, sin apreciar realmente cuánto empezamos a ignorar sobre el ecosistema de inmersión digital en el que se está convirtiendo el universo educativo. Preocuparnos por los programas que domina el profesorado no nos deja ver la red de profesionales con los que podría colaborar la escuela. Ocuparnos de las tareas digitales del alumnado, a menudo mecánicas e imitativas, nos aleja de las auténticas competencias digitales a desarrollar, que han de servir para crear criterios de uso responsable, procesos creativos de emprendeduría y co-creación, y planteamientos sostenibles con propósito ético. La Educación Ágil puede ofrecer un espacio de corresponsabilidad donde el alumno sea un protagonista activo junto a otros individuos de la sociedad, y pueda tener vivencias de aprendizaje auténtico, solidario y sostenible. En equipos auto responsables y en grupos flexibles, el aprendizaje por tareas o proyectos permite participar activamente en la reflexión colectiva para la solución de problemas sociales, en un entorno real. En esta línea de crecimiento personal y desarrollo de la ciudadanía activa, es imprescindible que las escuelas se transformen en centros de toma de consciencia y coincidan en al apoyo a los objetivos de la Agenda 2020 de las Naciones Unidas, para logar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, 2016). ¿Qué podemos hacer desde la competencia digital para ayudar a desarrollar el espíritu crítico y el desarrollo ético?

De la mecánica tecnológica a la dinámica social

La formación docente que enfatiza el dominio de programas y plataformas de las TAC (Tecnologías para el Aprendizaje Colaborativo) a menudo ignora o minimiza cuestiones esenciales de contexto, como la educación de la responsabilidad y la privacidad, la educación auto-reguladora de aprender a aprender a través de proyectos auténticos, o la educación financiera que ha de convertir un nuevo ordenador o un programa de pago en un activo solidario y no en un mero pasivo de consumo. La escuela se asoma tímidamente al mundo real en el que los alumnos se hallan ya inmersos, y tiene dificultades para construir complicidades con las familias. El sistema educativo, dubitativo en los cambios, prefiere la simulación en vez de ayudar al alumnado a participar con autenticidad, de forma simple pero decidida, en proyectos de instituciones y sectores sociales que actualmente luchan contra la pobreza y el hambre en el mundo, contra la polución y la sequía, o en favor de la paz y el consumo responsable. La escuela tradicional responde a la mecánica tecnológica, y carece de experiencia en la co-creación de soluciones, donde cada uno (desde su posición y posibilidades) aporta aquello que sabe hacer, lo que puede aprender, y lo que descubre junto a los demás en una interacción dialógica de aprendizaje.

La confianza, el vínculo entre las personas y la creación de comunidad está es la base de la sostenibilidad social y cultural. La Educación Ágil, por su parte, permite organizar dinámicas de cambio basadas en el liderazgo relacional y la confianza mutua, con equipos heterogéneos que se coordinan para garantizar la intervención participativa de todos los miembros y genera valor añadido desde la creación de un propósito común, una implicación sistémica y una prospectiva basada en evidencias de proceso y resultado. ¿De qué nos sirven las TIC y las TAC, sin las TEP? (TEP: Tecnologías de la Emprendeduría y la Participación).

La Educación Ágil favorece la transferencia y escalabilidad del cambio global.

Reflexionar hoy sobre los problemas de la escuela durante el confinamiento en la pandemia de COVID-19 nos deja en una situación similar a la que planteábamos inicialmente, con árboles visibles, pero sin bosque aparente. Los procesos de evaluación del tercer trimestre del 2020 han puesto de manifiesto que no estamos poniendo el énfasis en lo que realmente han aprendido los niños y jóvenes que han tenido que vivir esta situación inusual, sino en los resultados académicos entendidos como instrucción impartida, la certificación de conocimientos en diferentes materias, o los títulos conseguidos a través de un sistema de etapas.

Se puede argumentar que el objetivo de esta mirada academicista es, en cierto modo, garantizar la futura empleabilidad de las nuevas generaciones, cuantificada por la prospectiva profesional o la expectativa de acceso a una franja salarial determinada. Aprobar o suspender una asignatura, acreditar o fracasar en el intento, y encontrar un trabajo bien pagado se convierten en los indicadores de éxito para la sociedad contemporánea. Pero el mundo está cambiando en un proceso acelerado que se lleva por delante los títulos, los empleos y las solvencias económicas a golpe de crisis financieras o de pandemias inesperadas. La visión individualista de la educación parece insuficiente, ante los enormes retos que han aparecido en los cuatro meses del año 2020 en que más de 1.600.000.000 de alumnos han quedado sin escuela por el confinamiento del mundo entero (UNESCO, 2020). ¿Qué es importante cuando lo importante se viene abajo?

Al parecer, los conocimientos adquiridos mediante aprendizaje instruccional no son especialmente apreciados por las familias en situaciones de máxima urgencia. Uno de los estudios de opinión más recientes en España, elaborados durante la pandemia Covid-19, preguntaba a la comunidad educativa por su valoración del apoyo educativo recibido por el alumnado durante en confinamiento (Trujillo et al., 2020) con una respuesta clara y sorprendente en este sentido:

“Por último, es también destacable que las familias demandan que se realice una reestructuración curricular en profundidad y que se produzca un cambio real en las metodologías de enseñanza, con propuestas concretas como gamificar los aprendizajes o hacer uso del aprendizaje basado en proyectos. En concreto, reivindican también que durante el confinamiento disciplinas como la Educación Física o las Artes y la Música han tenido un papel central en el aprendizaje y el bienestar del alumnado y plantean también que el sistema se podría encaminar hacia un modelo de docentes más generalistas y menos especialistas, cuestión ésta que relacionan directamente con una reducción de unos currículos que consideran excesivos.” (p.74-75)

La propuesta es clara: menos contenidos curriculares innecesarios, y más énfasis en las metodologías relaciones que contribuyen al bienestar personal, y que potencian proyectos para la gestión del conocimiento por parte del alumnado. Una Educación Ágil donde las haya.

La transformación que no puede esperar

Está claro que los sistemas educativos se enfrentan a un proceso de transformación digital que incluye no solo nuevos cambios tecnológicos, una inaplazable renovación de metodologías y un rediseño de técnicas organizativas, sino una profunda evolución en la mentalidad, las actitudes y las percepciones sociales de los docentes. El objetivo no puede ser únicamente perfilar la empleabilidad del alumnado integrando a todos por igual en el mundo productivo de ayer, sino generar un clima de aprendizaje creativo y un contexto escolar enriquecido en el que tanto profesores y alumnos como familiares y educadores externos tomen consciencia de las nuevas oportunidades de desarrollo cognitivo, emocional, profesional, y social para todos y cada uno de la comunidad educativa. ¿Estamos asistiendo a la consolidación de la Escuela Aumentada?

Con la evaluación y la autocrítica por estos meses de educación virtual debido al Covid-19, entre los educadores más implicados se articula la opinión de que el sistema educativo ha de esforzarse en crear un entorno de aprendizaje híbrido o dual (formal e informal; presencial y a distancia; humano y tecnológico; digital- analógico; físico- virtual). Tendría que ser un entorno ágil para apoyar el desarrollo individual y colectivo, que pueda atender al mismo tiempo los procesos de inclusión en el grupo y la cohesión social en el contexto educativo.

No basta con crear un proyecto dinámico, flexible y abierto, para ofrecer a un alumno o alumna el apoyo emocional y académico que requiera, con el objetivo de conseguir de cada uno su mejor rendimiento intelectual, desarrollo psicosocial y calidad de vida, según sus capacidades, y expectativas. Este planteamiento, ciertamente inclusivo, vuelve a poner el foco en el alumno aislado, de forma individual y focalizada, sin considerar de forma global la comunidad extendida que requiere la inclusión, y el cambio que genera este enfoque colectivo en la cultura escolar. Si organizamos una obra de teatro virtual o una tarea segregada únicamente para los alumnos con dificultades, no estamos gestionando las necesidades educativas en el aula, sino que las estamos subrayando y poniendo en evidencia con una experiencia estigmatizante. Con ello se desvirtúa o incluso ignora la necesidad de enfatizar la convivencia colectiva, la cohesión social y la sostenibilidad de la especie. Por el contrario, debemos organizar una obra teatral conjunta, donde todos los alumnos puedan participar de una manera o de otra, como grupo unificado en proyectos ágiles o equipos heterogéneos, para evitar una exclusión encubierta. Venerando la individualidad corremos claramente el riesgo de sacrificar el conjunto. ¿Nos lo podemos permitir?

Los nuevos retos de inclusión y sostenibilidad social

Cada uno de nosotros deja una huella digital identificada tanto por sus manifestaciones explícitas (mensajes, imágenes o producciones documentales), como por nuestras gestiones digitales (consumo, conductas, rutinas) que configuran la información implícita registrada virtualmente con datos de los contextos. El móvil, iPad, o cualquier otra de las herramientas Smart que utilizamos pueden distinguir nuestra identidad, códigos digitales, desplazamientos esporádicos, trayectos habituales, localización y posición física (si estamos sentados o de pie, por ejemplo) o incluso la localización donde acostumbramos a aparcar el coche o la moto. El flujo de información del entorno digital en el que estamos inmersos se vuelve cada día más complejo y enriquecido, y al mismo tiempo va acotando de forma invisible la información que recibimos en un círculo más restringido y cercano, más alienante y segregador. Quien ha frecuentado las conversaciones de Twitter, Instagram o Facebook sabe que la burbuja personalizada puede ser un espejismo sofocante que acabe por alejarnos de la alteridad y de la identificación y pertenencia al grupo.

Toda esta información puede emerger en un futuro, y condicionar la vida de los alumnos cuando sean adultos, sus posibilidades laborales o financieras, o sus derechos de movilidad o ciudadanía. En estos momentos, desde las escuelas corremos el riesgo de propiciar a una personalización automatizada que incorpora en su diseño la clasificación y jerarquización de las nuevas generaciones, sin participación social en los criterios, y sin ser realmente conscientes de ello.

La transformación digital en educación nos adentra en un nuevo bosque de incertidumbres y necesidades emergentes, que crecen junto a las ya existentes y conocidas por todos. Si no somos capaces de priorizar el cambio de actitud educativa de toda la comunidad, e incorporar metodologías de Educación ágil en equipos participativos y auto responsables, difícilmente cambiaremos la escuela hacia un ecosistema transformador. Hemos de integrar los conceptos de diversidad, inclusión y equidad en el itinerario de todos los alumnos, no únicamente para aquellos que teníamos identificados hasta hora con etiquetas de exclusión (NEE). Hemos de incorporar a las familias en el diseño de los planes de contingencia educativa, en caso de nuevas pandemias o urgencias sanitarias. Hay que integrar al alumnado en la planificación de las sesiones, las tareas y los proyectos, organizando equipos agiles y efectivos. Tenemos que aprender a organizar procesos de coordinación docente incluso en momentos de emergencia sanitaria y confinamiento, con una apuesta clara por la sostenibilidad educativa a medio y largo plazo.  La escuela demanda urgentemente un nuevo pacto social basado en la confianza mutua, que sólo será posible consolidando los procesos que han demostrado ser útiles y efectivos ¿Estamos preparados para ello?

 

Neus Lorenzo Galés
Inspectora de educación
@NewsNeus

 

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Beck, K. et al. (2001). Manifesto for Agile Software Development. Alliance for Agile. De internet, 27 de Junio 2020:  https://pdfs.semanticscholar.org/6d5c/669460ad06e85344857467d7b61a351402f2.pdf?_ga=2.128967748.91662267.1593264347-525604913.1593264347

Beedle, M. et al. (2001) Twelve Principles of Agile Software. In The Agile Manifesto, 2001. De internet, 27 de Junio 2020:  http://agilemanifesto.org/

Lorenzo, N. & Gallon, R. (2019) Educational Agility, Chapter 6 (pp. 98-110) in 'Rethinking Teacher Education for the 21st Century: Trends, Challenges and New Directions" (Coord, Marta Kowalczuk-Walêdziak et al.) Publisher: Verlag Barbara Budrich. De internet, 27 de Junio 2020:  http://www.jstor.com/stable/j.ctvpb3xhh.10

Naciones Unidas (2016). Sustainable Development Goals. De internet, 27 de Junio 2020:  https://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/

Naciones Unidas (2020). Home: The 17 Sustainable Development Goals. Agenda 2030. De internet, 27 de Junio 2020: https://www.un.org/sustainabledevelopment/

Proyectos Ágiles (2018) Guía para implementar la metodología ágil en la escuela. De internet, 27 de Junio 2020:  https://clasesagiles.files.wordpress.com/2018/01/guia-metodologia-agil-en-clase-v1-01.pdf

Trujillo, F. et al (2020). Panorama de la Educación en España tras la pandemia de Covid-19: la opinión de la comunidad educativa. Fad y BBVA. Autores: Fernando Trujillo Sáez, Manuel Fernández Navas, Ramón Montes Rodríguez, Adrián Segura Robles, Francisco Jesús Alaminos Romero y Ana Yara Postigo Fuentes. De internet, 27 de Junio 2020:  https://www.researchgate.net/publication/342278463_PANORAMA_DE_LA_EDUCACION_EN_ESPANA_TRAS_LA_PANDEMIA_DE_COVID-19_LA_OPINION_DE_LA_COMUNIDAD_EDUCATIVA_Resumen_ejecutivo

UNESCO, (2020). Impacto de la Covid-19 en la educación: Visualizar la evolución en el tiempo. Web. De internet, 27 de Junio 2020:  https://es.unesco.org/covid19/educationresponse

 

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Veröffentlicht am 10.7.2020 von Juanmi Muñoz

Puzzles de vidas confinadas.  Emociones, sentimientos y vivencias  que tendremos que  "desconfinar"

Emociones en periodo de confinamiento y post-confinamiento

Empezaremos este artículo con una pregunta: Siempre que experimentas una emoción desagradable intensa, ¿sabes autoaplicarte recursos o herramientas emocionales efectivas para calmarla, reconducirla y transformarla de maneras saludables?

¿Qué pasaría si respondierais en voz de los adolescentes que tenéis en las aulas o con los que convivís? 

No sabemos vuestra respuesta, pero compartimos la de los y las adolescentes que hemos encuestado durante estos meses de confinamiento:

Gráfico de uno de los resultados del Trabajo de Campo realizado a chicos y chicas en período de confinamiento

Un 76’3%, de más de medio millar de adolescentes encuestados, reconocen que les faltan herramientas de autorregulación emocional. Es uno de los muchos datos que nos muestran que toda situación de crisis pone en evidencia carencias, necesidades, asignaturas pendientes y aspectos diversos de capital importancia social y provoca a su vez una mutación reactiva en el ámbito de determinados valores, hábitos y formas de vida. A raíz de la pandemia actual, el mundo educativo se ha visto de repente sacudido por una situación de emergencia, que  ha hecho resurgir en muy poco tiempo aspectos que venimos reclamando e impulsando desde hace mucho: la escuela debe ir más allá del contenido curricular y debe poder dar respuesta no sólo a las necesidades del contexto actual, sino también a las necesidades de las personas, los niños y jóvenes que deben solidificar unas competencias y destrezas que serán indispensables para cnfigurar el ciudadano y ciudadana del siglo XXI, como parte de un ecosistema global, plural y sostenible.

¿Trabajar emociones en las aulas? 

Desde el inicio del confinamiento, lo que pueda ocurrir con el curso escolar o con el currículum académico ha quedado (o debería quedar) relegado a un segundo plano, en un momento en que la vida nos pone delante el más vital y esencial los currículums y aprendizajes. Lo más importante es el acompañamiento emocional del alumnado y para ello hay que crear contextos que promuevan la escucha y la expresión de las emociones de todos colores que la pandemia suscita. Aunque la mera expresión ya es un primer factor de salud emocional, el propósito no es solamente desahogarse, ayudar a calmar emociones ingratas o potenciar estados de ánimo positivos, que también. Se trata, primordialmente, de realizar una elaboración saludable de lo vivido, que comporte una verdadera transformación personal, educativa y social. Un propósito complejo, que no finaliza con el desconfinamiento. Una vez concluida la desescalada sanitaria, tiene que iniciarse la correspondiente desescalada emocional, encaminada a desconfinar emociones y a consolidar los valores que la situación ha hecho emerger y que hay que retomar para convertir en auténticos aprendizajes.  

Aina, alumna de ESO, mostrando un mar con distintos tipos de peces. De esta manera simbólica representó su “Puzzle de las Emociones”.

El simple hecho de vivir algo no garantiza aprenderlo. Vivirlo es a menudo necesario, pero no siempre suficiente. Para aprenderlo hay que retomarlo. Emociones y valores como resiliencia, empatía, altruismo, compasión, solidaridad, interdependencia, gratitud, eco-sostenibilidad, humildad, esencialidad, tiempo interior, etc., que son poderosa semilla de humanización, han experimentado una subida y un “pico” como el de la famosa “curva”. Son reacciones naturales ante la adversidad, que hay que fortalecer, entrenar y reconvertir en hábitos cotidianos, para evitar que sean únicamente flor de unos días como estos y lograr que se queden en nuestras vidas cuando desaparezcan las circunstancias excepcionales que los han hecho aflorar. La simple experiencia no enseña nada. Hace falta un decidido y esforzado deseo de aprender, para aprender algo, dice el filósofo José Antonio Marina, en una reciente entrevista en La Vanguardia 1.

Los centros educativos, en la esencial e ineludible tarea de acompañar y formar integralmente al alumno/a, no podrán obviar el trabajo emocional, en un momento en el que este llegará con una mochila cargada de vivencias diferentes, intensas y significativas. Sabemos que “lo que en verdad cuenta, no es tanto lo que la vida nos trae, como lo que somos capaces de hacer con ello” (Bach y Jiménez, 2019)2, por lo que el acompañamiento emocional de los y las adolescentes es una necesidad de primer orden y por tanto un derecho en cualquier circunstancia y muy especialmente en las actuales, en que a ratos nos asalta el sentimiento de que “si no nos mata el virus, nos matará el miedo o la tristeza”. 

Las propias conversaciones con jóvenes estos días, han puesto de manifiesto también la necesidad del acompañamiento docente más allá del envío de tareas educativas vinculadas a los diferentes ámbitos. En un debate-reflexión con jóvenes, recogido en un reciente artículo del diario ARA3, algunos manifestaban haber echado en falta un acompañamiento más orientado al SER y al SENTIR y no tanto al SABER y al HACER.

Los chicos y chicas no siempre tienen un entorno que pueda dar acogida a las necesidades de reelaborar según qué vivencias y emociones. Algunos recurren a plataformas de ocio online no solo como entretenimiento, sino en busca de respuestas o para compensar carencias personales, familiares y educativas. Desde los centros educativos debemos y podemos  acompañar en estos procesos, a partir de un trabajo bien planificado, bien estructurado y adecuado a las distintas edades y necesidades.

Puzzles de vidas confinadas o vencer el miedo-Actividades desde el proyecto “Comunicación Educativa con Corazón”

En el caso que nos ocupa de la intervención y acompañamiento emocional con adolescentes, para que dicha intervención sea realmente eficaz, hay que elaborar propuestas y recursos nuevos, creados específicamente para la situación, o reutilizar algunos de los preexistentes, realizando los reajustes y adaptaciones pertinentes. Ambos procesos tienen que sustentarse en una detección previa de necesidades. Para ayudar a los y las adolescentes hay que conocerlos y para conocerlos hay que escucharlos. De ahí que antes de elaborar cualquier propuesta dirigida al alumnado, realicemos siempre un trabajo de campo o investigación inicial, que nos acerque a ellos y nos dibuje una radiografía de su estado, a partir de su propia voz. Esta vez hemos realizado dos encuestas, una al inicio del confinamiento y otra a partir de la quinta semana, para conocer cómo lo vivían, cómo se sentían y qué necesitaban (tenemos pendiente una tercera cuando finalice). Varios de los chicos y chicas encuestados señalaron que el mero hecho de poder expresar sus vivencias y emociones ejerció un poderoso efecto balsámico o reparador que agradecieron mucho. 

 

Quim, alumno de ESO representando su vida confinada a través de un objeto simbólico, un recuerdo de su infancia.

Organismos internaciones como la OMS y la ONU alertan del impacto psicológico del Covid-19 y de las secuelas del confinamiento sobre la salud mental, y piden que se ofrezcan primeros auxilios a través de plataformas digitales y planes de apoyo psicológico. Atendiendo a dichas recomendaciones, así como contemplando las competencias y Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por la UNESCO (auténticos retos educativos para el siglo XXI, que la situación actual está poniendo de relieve como imprescindibles), hemos iniciado el desarrollo de una propuesta formal de intervención y acompañamiento emocional para el aula. Dicha propuesta consiste en el diseño de diversas actividades de educación emocional, basadas en el método SAFE (Sequential, Active, Focus, Explicit). Un método que cuenta con evidencias científicas de que provoca impactos relevantes en aprendizajes de naturaleza socioemocional. Consiste en plantear actividades que se realicen de forma secuencial, que fomenten un rol activo por parte del alumno/a, que se focalicen en competencias concretas y cuyos objetivos se den a conocer explícitamente al alumnado.

Compartimos dos de las actividades:

 

1) ”El Puzzle de las emociones”:  Enlace a las actividades

Actividad para reflexionar entorno a los tiempos que ocupan nuestras rutinas y las emociones que nos acompañan. Mediante una serie de tareas, proponemos al chico/a pensar en lo que vive y siente en estos momentos, para finalmente representarlo de manera visual.

Muestra del material

 

2)”Cuando el MIEDO me puede” : Enlace a las actividades

Actividad que invita al alumno/a a identificar y expresar el miedo o los miedos que todos podemos tener y sentir en algún momento. De esta manera, el chico/a puede reelaborarlos y desarrollar herramientas y estrategias que pueden ayudar a afrontarlos y mitigarlos para poderlos superar en algún momento.

Muestra del material 

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NOTAS:

1- Entrevista de Sergio Vila-Sanjuán a José Antonio Marina: “No basta con la experiencia. Hay que querer aprender” La Vanguardia, 16.05.2020

2-Bach, E. I Jiménez, M. (2019) Madres i padres influencers. 50 herramientas para entender y acompañar a adolescentes de hoy. Barcelona, Grijalbo.

3-Laia Vicens: Com ho han fet els mestres? Cal obrir escoles? Responen els alumnes... Com veuen el curs que ve?  Diari ARA 31.05.2020

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AUTORAS:

Eva Bach @evabachbcn y Montse Jiménez @montserratjimvi

Eva Bach & Montse Jiménez son creadoras del proyecto "Comunicación Educativa con Corazón", dirigido a profesorado, familias, alumnado y sociedad en general.
Juntas han elaborado los documentos:

  • "17 puntos para darle la vuelta el 17" 
  • "10 orienta-consejos para escoger estudios”
  • "12 actitudes educativas en clave emocional”

Todas sus propuestas están basadas en trabajos de campo. Son autoras del libro Madres y padres influencers (GRIJALBO - septiembre, 2019)

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Veröffentlicht am 14.6.2020 von Juanmi Muñoz

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Webinars, hilos, reflexiones, experiencias... para el aprendizaje a distancia

Observaciones primera quincena de mayo 2020.

Otra cosa no, pero ésta pandemia ha hecho florecer la creatividad en muchos docentes y abrir al resto de la comunidad sus trabajos, herramientas y opinión en referencia a los temas educativos más candentes del momento. En Odite seguimos con el  post-resumen quincenal en el que os contaremos  algunas de las noticias más destacadas, desde nuestro punto de vista, sobre lo que hemos observado que está sucediendo en educación.

En esta primera quincena de mayo ponemos de relieve:

Formación para docentes

Son muchas las formaciones que se difunden estas semanas por las redes en distintos formatos digitales: hay webinars, píldoras, conversaciones por Instagram Live, cursos via Moodle o Kudis (cápsulas formativas prácticas relacionadas con las #Competenciasdigitales) a nuestro alcance. Estas semanas se han dado multitud de ellos impartidos por docentes para docentes, de empresas, de la administración educativa, de asociaciones y organizaciones no gubernamentales… y se siguen dando. Por centrarnos en un tema que suele interesar a muchos docentes, nos fijamos en algunos sobre  la gamificación. A modo de ejemplo, tenemos el #GAMIficat, seminario web a cargo de Oriol Ripoll @oriolripoll  y el webinar sobre gamificación de la Fundación Pere Tarrés https://twitter.com/Fundperetarres/status/1263498600782446593


Photo by engin akyurt on Unsplash

También hay un buen número de webinars que tienen que ver con la nueva realidad post-COVID, como el titulado “¿Saliendo de la cuarentena? El nuevo escenario educativo y las claves para enfrentarlo” desde Perú, a cargo de Jessica Vlasica.


Herramientas y recursos para el aprendizaje a distancia

También hemos podido disfrutar de distintos hilos en twitter donde varios docentes nos han compartido infinidad de herramientas y recursos. Si os interesa el tema de los usos de la Realidad Virtual y la Realidad Aumentada en educación, o cómo y con qué crear presentaciones para o por los alumnos, no os podéis perder los hilos de @raulillodiego 

Hilo RA-RV https://twitter.com/raulillodiego/status/1261295756604030976?s=20 

Hilo de recursos para hacer presentaciones:

https://twitter.com/raulillodiego/status/1256991471556837380

Si lo vuestro son las Mates o la Geología, ¡estáis de suerte!, Francisco Martínez, @profevillamates, nos ha compartido recursos variados y muy interesantes

https://twitter.com/profevillamates/status/1261266117797896198

y Begoña Brosa ha hecho lo propio compartiendo sus videotutoriales de Geología para 4º de la ESO https://twitter.com/begobrosa/status/1261256670258266116

También Jorge Calvo nos mostró la web para comparar los planetas de una forma visual con el alumnado http://educa.europeanvalley.es/tools/maths/theplanets//#earth,moon

A todos nos puede resultar útil la guía para hacer y usar vídeos en educación de The Edublogger

https://www.theedublogger.com/video-teaching-learning/#.Xrg-OA36_yc.twitter

Y para acabar esta sección de recursos destacados de la quincena,  Fernando Ojeda nos lanza un reto: crear un repositorio de recursos listos para usar en tus clases. #ProyectoSimbiosis. ¿Os animais?

https://twitter.com/elgorigori/status/1256951024448868353

Preocupaciones, reflexiones y algunas propuestas

La situación actual nos hace dar vueltas sobre el presente y futuro de la educación. Nos estamos replanteando cómo deben ser los centros educativos, cómo acabar con la brecha digital, cuáles son las prioridades ahora, en septiembre y dentro de un año, cómo conciliar escuela y familia, ….

Aquí van algunos posts y artículos interesantes que se han compartido en las redes esta quincena sobre estos temas:

Acabar con la brecha digital:

https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-acabar-brecha-digital-escolar-espana-costaria-poco-mas-45-millones-estudio-20200513182852.html

Escuelas Post COVID: "Esta es la oportunidad que necesita la educación para cambiar" por Camino López @caminologa

https://twitter.com/javiramossancha/status/1260184533627998209

Repensar la función y tareas de la escuela por Antonio Bolívar

https://twitter.com/EspiralOdite/status/1257605526634012674

Centros de Educación Infantil en empresas para garantizar la conciliación

https://twitter.com/caminologa/status/1260113411301670912

Aulas del futuro

https://twitter.com/CPR_Zafra/status/1259929965551857665

Modelo híbrido. Expandir la universidad. Literatura sobre transformación digital en la era de la pandemia

https://twitter.com/OutliersSchool/status/1259439023694794752

https://twitter.com/caminologa/status/1259837021067128832

Educar sobre el nuevo coronavirus (UNICEF)https://twitter.com/cristobalsuarez/status/1259382568044158977

“Una sociedad de cajas negras” artículo de Daniel Innerarity 

https://www.lavanguardia.com/opinion/20200509/481027516411/una-sociedad-de-cajas-negras.html

Aprendizaje activo en línea de  Xavier Giménez Font @xgimenezub en https://bit.ly/3dmmgOK 

“El error es seguir como antes de la crisis: con lecciones y deberes para casa” Artículo de Francesco Tonucci:

https://twitter.com/mudejarico/status/1258363459441496064


Photo by Sharon McCutcheon on Unsplash

Migración digital en cinco pasos https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/migracion-digital-en-cinco-pasos#.XrG23LYodYM.twitter

“4 escenarios de aprendizaje digital “ de Cristóbal Suárez @cristobalsuarez

https://twitter.com/cristobalsuarez/status/1255762105795559425

Experiencias educativas

Ésta és la parte que, personalmente, más me gusta. Ver qué están haciendo otros docentes, siempre puede ser inspirador. Cada vez, por suerte, son más los que comparten su trabajo en las redes de manera altruista. En esta quincena destacamos cuatro:

Y de momento esto es todo. Si tienes alguna otra propuesta no dudes en hacerla a través de los comentarios a este post.

¡Gracias!

Núria Sabaté
@nsabate4
 

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Veröffentlicht am 22.5.2020 von Juanmi Muñoz

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Centros de educación infantil en las empresas. La verdadera conciliación.

En plena época de pandemia, en mitad de un estado de alarma, de una crisis sanitaria que esperamos superar poco a poco, a puertas de una crisis económica que nos conducirá a un 2020 muy diferente al ya planeado, pero del que seguro saldremos adelante, y abocados a una crisis educativa en la que la preocupación de miles de docentes y de miles de familias, supera cualquier planteamiento antes visto en lo que a educación se refiere.

Ha llegado el momento de sacar la caja de herramientas y la varita mágica y conseguir un sistema educativo creativo e innovador, de calidad y de seguridad, para poder volver a las aulas de forma segura. 

Son muchos los años que se lleva hablando de la conciliación familiar, del reto de superar esta gran barrera, el gobierno hablaba incluso de afrontar el gasto de la educación infantil, pues ha llegado el momento de  afrontar nuevas expectativas, de hacer cambios en la educación, pero no solo legislativos ni de cambiar unas normas por otras, sino cambios reales, cambios prácticos. 

Parece que el gran desplome de la natalidad en nuestro país ha quedado en el olvido, si queremos un país fuerte, un país con futuro, hemos de eliminar las principales barreras a las que están sometidas las personas que deciden formar una familia, poner a su alcance una verdadera conciliación, de calidad y de confianza.

Ahora más que nunca la reincorporación de nuevo al trabajo después de este estado de alarma, va a ser esencial y necesaria para salvar la economía familiar y la del país, volvemos a encontrarnos cara a cara y golpeando más fuerte que nunca, el problema de la conciliación.

Pues bien, hay otra forma de ver la verdadera conciliación familiar y laboral, empezando por la etapa infantil de 0-3 años, la incorporación de centros de educación infantil en las empresas, centros que garantizan el mismo horario laboral, minimizan la movilidad y desplazamientos, además de que cuando llega el momento de la incorporación al trabajo, garantizan la tranquilidad de las familias al saber que su hijo/a está en el mismo centro que uno de sus progenitores, facilitando también a la madre la continuidad de la lactancia materna, además de otros vínculos emocionales, generados en esta fase de reincorporación al trabajo con un niño/a tan pequeño. 

Estos centros no afectarían de ningún modo a los centros de las ciudades, aquí hablamos de centros para la empresas situadas a las afueras, en polígonos, con el objetivo de llegar a conseguir más natalidad, bajar el ratio al disponer de más centros y conseguir una mejor calidad educativa.

Para verificar el éxito de esta innovación de centros y de todas sus ventajas, voy hablar desde mi propia experiencia, actualmente dirijo un centro de Educación Infantil, Famapekes, ofreciendo servicio de 0-3 años, situado en una empresa de unos 200 empleados, Fama Sofás, https://www.fama.es/, en Yecla. El gerente de esta empresa, Félix López,  vio que la conciliación plena debía formar parte de su empresa, ofreciendo este servicio a todos los empleados de la misma.


Esta empresa ha demostrado que esta opción "sí se puede". El centro lleva en funcionamiento alrededor de 5 años. La aceptación del servicio por parte de las familias ha sido prácticamente del 100%, la natalidad desde entonces se ha disparado, en el siguiente enlace se puede ver el centro y la propuesta de la empresa hacia la conciliación familiar: https://bit.ly/2WEt17S

Citando palabras de Félix López, gerente de Fama Sofás:

“Para nosotros es conseguir hacer realidad un sueño que llevábamos en mente desde hace muchos años. Algo que parecía inalcanzable para una empresa de nuestro tamaño. Se trata de hacer un gran esfuerzo para conseguir hacer la vida más fácil a lo más importante que tenemos en la empresa: Nuestra gente.” 

“Algo que parecía una inversión, solo al alcance de grandes compañías y no es así. De hecho puedo decir que nunca hemos realizado una inversión más rentable que esta.”

La empresa posee un blog en su página web, http://bit.ly/2DXuduh, con opiniones de padres y madres del centro, incorporo un pequeño texto de este blog:

“Os podéis imaginar que tranquilidad y que fácil todo… además de saber que tu hija, ya empieza a socializar y crecer en todos los sentidos en compañía de otros niños hijos de compañeros. Bajo la tutela de 4 profesionales de la enseñanza infantil que practican el inglés con ella, que juegan, ríen, comen, duermen, se bañan en verano, hacen fiestas temáticas y demás actividades en unas instalaciones diseñadas y estudiadas por la propia empresa para hacer esta labor de la mejor manera posible con los “pekes” y con el servicio de ludoteca por la tarde para los no tan peques”

En las instalaciones también tenemos una zona para el servicio de ludoteca, para niños mayores de 3 años, en las que se ofrecen actividades extraescolares y servicio para los días que no hay colegio, este servicio ha sido también un gran éxito, realizamos escuela de verano y es un gran alivio para las familias tener asegurado este servicio. 

Hoy en día nuestra sociedad viene marcada por un ritmo de vida muy distinto al de nuestros padres, muchos somos los que adoramos nuestra profesión sea cual sea el ámbito, y es duro tener que plantearse interrumpir tu vida profesional por no poder compaginarla con tu vida familiar. Fama Sofás se ha convertido en una empresa ejemplar, innovadora, anulando cualquier barrera existente entre familia y trabajo, y aunque muchas personas piensen que con tan solo 4 meses los niños y niñas son muy pequeños para acudir a un centro de educación infantil, la realidad es otra, durante los seis primeros años de vida tiene lugar la etapa más significativa del desarrollo, al nacer nuestro cerebro tiene mayor plasticidad y capacidad neuronal, así que es el momento metafóricamente hablando, de nutrirlo y endulzarlo. Formamos nuestra inteligencia y nuestra personalidad en los tres primeros años de vida, por ello dejar a los niños y niñas en esta etapa a cargo de educadores y maestros especializados en esta edad de infantil, nos ayudará en mejor manera a realizar adecuadamente y en cada momento los estímulos que  nuestros pequeños van a necesitar, para conseguir así un máximo desarrollo de sus capacidades.

Hemos de intentar acondicionar nuestras vidas a cada cambio, a cada momento, y hoy es tiempo de cambio educativo, necesitamos adaptación, conciliación familiar y laboral de verdad, no solo de palabra, sino de hechos, actos que se reflejen en el bienestar familiar.

Todo va unido, si queremos estabilizar la economía después de este estado de alarma sanitaria, hemos de fomentar la natalidad y para ello hemos de estabilizar el mundo laboral renovando el sistema educativo, ofreciendo así la conciliación verdadera y eficaz. 

Fama sofás, recoge alrededor de 60 horarios diferentes, para que la conciliación sea una realidad, este año la empresa recibió el “Premio nacional de Industria Conectada 4.0”, este galardón reconoce la labor en el campo de la innovación y la mejora continua, esta es una de las filosofías de la empresa.

Desde Famapekes ya estamos estudiando cómo será la vuelta al centro, tanto si pudiese ser en la fase 2 de esta desescalada o ya en septiembre, a la espera de que definan la normativa para la incorporación, pero valorando ya la mejora para garantizar que la seguridad de nuestros niños y niñas y de sus familias sea la prioridad.

Por nuestra parte la innovación educativa estará presente, con proyectos donde dedicaremos 1 minuto al problema y 99 minutos a cómo solucionarlo, no dejar a los niños en casa, sino utilizar otros recursos para facilitar la asistencia.

 

Elisabeth Perpiñán Ortuño
@
Elisabethplanet
Educadora infantil y directora de Famapekes

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Veröffentlicht am 11.5.2020 von Juanmi Muñoz

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EDUTEC 2019 y observaciones ODITE 2 (abril 2020)

El XXII Congreso Internacional EDUTEC 2019 es una iniciativa de EDUTEC (Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación).

En esta edición se puede destacar especialmente un producto colaborativo en torno a la educación con tecnología que, dadas la educación digital de emergencia que vivimos, hoy requiere de tantos referentes teóricos como prácticos. Se trata del libro de ponencias del XXII Congreso Internacional EDUTEC 2019 (Pontificia Universidad Católica del Perú y la Asociación EDUTEC) organizaron en la ciudad de Lima del 23 al 25 de octubre de 2019. Se puede acceder a las sesiones grabadas desde aquí.

El tema central del congreso fue la “Tecnología e innovación para la diversidad y calidad de los aprendizajes”. Y este libro de ponencias se presentan una amplia variedad de trabajos en todos los niveles educativos centrados en alguna dimensión tecnológica del hecho educativo. Entre los ejes temáticos que se pueden consultar están la calidad, políticas y gestión de las tecnologías; la diversidad, inclusión y tecnología, el aprendizaje favorecido por tecnología (el segundo más extenso con 47 trabajos); la investigación e innovación en tecnología y educación (el más extenso de todos con 54 trabajos) y al cultura digital y redes de aprendizaje.

Además de este trabajo, esta segunda edición de observaciones #ODITE se puede destacar:

De la virtualización de las clases presenciales al e-learning. Una oportunidad de avanzar https://unamillennialdeprofesora.wordpress.com/2020/04/02/de-la-virtualizacion-de-las-clases-presenciales-al-e-learning-una-oportunidad-de-avanzar/ …

Coronavirus: 11 plataformas de educación online gratuitas y en español que los países nórdicos liberaron por la pandemia https://www.bbc.com/mundo/noticias-52208975

Las #CharlasEducativas offline. #CharlasEducativas (offline). Docente, ¿qué estás haciendo en el tercer trimestre y cómo?  https://youtu.be/l5KBB1kiLok

The Coronavirus Pandemic Has Unleashed A Revolution In Education: From Now On, Blended Learning Will Be The Benchmark https://www.forbes.com/sites/enriquedans/2020/04/13/the-coronavirus-pandemic-has-unleashed-a-revolution-in-education-from-now-on-blended-learning-will-be-the-benchmark/#26cea297536f

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Veröffentlicht am 27.4.2020 von Juanmi Muñoz

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Observaciones ODITE (1-15 abril 2020)

En este tiempo de confinamiento las redes digitales son un inmejorable espacio para el debate y el aprendizaje, para cuestionar y para proponer, pero en definitiva para compartir ideas, experiencias, temores, recursos, humor, esperanzas…

En el ODITE hemos querido hacer una selección de temas de interés encontrados en esas redes y relacionados con la situación que estamos viviendo y en coherencia con nuestra misión como observatorio de innovación tecnológica y educativa. 

Este es el primer post-resumen quincenal en el que vamos a ir explicando algunas de las noticias más relevantes, desde nuestro punto de vista, sobre lo que hemos observado qué está sucediendo en educación.

Vamos a ello. En esta primera quincena de abril queremos destacar:

Photo by Biegun Wschodni on Unsplash

 

Formación para docentes

  • Clase Abierta en modo conversatorio sobre "¿Cómo aprendemos?” con Mariano Sigman, referente neurocientífico a nivel mundial en conversación con el neuroeducador Jesús C. Guillén.

https://youtu.be/pmih_8LFl8A

  • Webinar sobre educación artística a distancia, de Borja González @Borjag18

https://twitter.com/Borjag18/status/1244989451807469637

  • Webinar "Introducción y experiencias con analítica del aprendizaje en el aula" con Dani Amo @danielamof

https://twitter.com/danielamof/status/1247581617767567360

  • “Docencia no presencial de emergencia” Iniciativa de la UOC que ofrece webinars y MOOCs gratuitos, muy útiles, especialmente para profesorado no iniciado en la enseñanza virtual.

https://www.uoc.edu/portal/es/coronavirus/docencia-emergencia/index.html

  • Interesante iniciativa de Ingrid Mosquera @imgende sobre aprendizaje compartido de docentes para docentes: #CharlasEducativas offline. 

https://twitter.com/imgende/status/1249350324499906560

 

Herramientas y recursos para el aprendizaje a distancia

https://www.expansion.com/economia-digital/innovacion/2020/03/13/5e6b8d6be5fdea7f358b4612.html

  • Parece un hecho que el formato audiovisual se ha convertido en el medio principal para transmitir información. Educación 3.0 publica un artículo sobre visual thinking que da ideas para aprovecharlo en educación.

https://twitter.com/educacion3_0/status/1247917180093595652

  • TVE retoma sus clases en 'Aprendemos en casa' con nuevos fichajes en su profesorado.

https://ecoteuve.eleconomista.es/programas/noticias/10478816/04/20/tve-retoma-sus-clases-en-aprendemos-en-casa-con-nuevos-fichajes-en-su-profesorado.html

 

Preocupaciones 

  • La desesperada búsqueda de los alumnos que se han quedado desconectados del sistema educativo

https://elpais.com/sociedad/2020-04-12/la-desesperada-busqueda-de-los-alumnos-que-se-han-quedado-desconectados-del-sistema-educativo.html?ssm=TW_CC

  • ¿Hacia qué escenario educativo nos movemos? lo que está pasando y lo que puede que suceda con el cambio educativo. ​

https://www.forbes.com/sites/enriquedans/2020/04/13/the-coronavirus-pandemic-has-unleashed-a-revolution-in-education-from-now-on-blended-learning-will-be-the-benchmark/#520487d4536f

  • Entrevista a Javier Martínez Aldanondo @javitomar con Claudia Gacitúa Soriano sobre la relación entre cultura de aprendizaje y la crisis del Coronavirus. La solución para la pandemia pasa por desarrollar conocimiento (la vacuna) es decir, por aprender.

https://lnkd.in/e3Dk6dF 

 

Estudios e informes

  • Estudio sobre “Resiliencia de docentes en aislamiento social preventivo durante la pandemia de COVID-19" Iniciativa de la Red Iberoamericana de Neurociencia Cognitiva y la Cátedra de Neuroeducación (UB), con instituciones de Iberoamérica.

https://forms.gle/vt4m64naPdg9eh5KA

  • INFORME DIM-EDU: “La formación on-line de los centros en estas semanas de crisis sanitaria” Investigación liderada x @peremarques que aportará luz sobre formación online adquirida por los docentes en tiempos de coronavirus.

http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/estudio2020

  • “Escenarios de evaluación en el contexto de la pandemia por COVID-19” Un grupo de investigadores de @feetce y @Educacion_UMA ha diseñado un cuestionario para conocer la opinión de los docentes respecto a la evaluación del curso 19-20

http://conocimientoabierto.ugr.es/2020/04/01/investigacion-escenarios-de-evaluacion-en-el-contexto-de-la-pandemia-por-covid-19/


Experiencias educativas

https://twitter.com/tecnoloxia/status/1245969209294819330

  • Una actividad gamificada a partir de un robo del conocimiento en clase de Andrea Fernández Cerdán @AndrePotterclas

https://twitter.com/AndrePotterclas/status/1246116161063776261

https://twitter.com/juanfisicahr/status/1245307859866398720

 

Y de momento esto es todo. Si tienes alguna otra propuesta no dudes en hacerla a través de los comentarios a este post.

¡Gracias!

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Veröffentlicht am 20.4.2020 von Juanmi Muñoz

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Informe ODITE sobre tendencias educativas 2019

Introducción

Tenemos la satisfacción de presentar el quinto informe sobre tendencias educativas del Observatorio de Innovación Tecnológica y  educativa de Espiral-Didactalia.

En cada una de las tendencias vamos a encontrar una definición y/o descripción de sus características, algunos ejemplos de aplicación, fuentes de consulta y algunas preguntas-retos que se nos plantean sobre la tendencia para que podemos debatir, discutir, investigar con nuestros claustros o equipos docentes.

En la anterior edición, ya mencionamos el aumento de la calidad de las tendencias observadas, con la integración de un equipo “observador” conformado por personas representativas de la totalidad de comunidades autónomas españolas. Queremos poner en valor la laboriosa tarea de las personas “observadoras”, tarea que enriquece en gran medida la exposición de conceptos de los autores y autoras de los artículos, aportando experiencias que se llevan a cabo en los centros relacionadas con cada tendencia tratada en este informe.

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Tendencias en práctica, en desarrollo y en perspectiva 

 

1.- Tendencias en práctica (las que se están utilizando cada vez más en los centros educativos):

  • Metodologías activas: Aprendizaje Basado en Retos
    Todas ellas tienen bastantes elementos comunes: están centradas en el alumnado, en un aprendizaje basado en competencias; buscan un aprendizaje constructivo no receptivo, son más flexibles e interactivas y el aprendizaje está contextualizado. Entre las más representativas de lo que encontramos en el panorama educativo de nuestro país tenemos el Aprendizaje Basado en Proyectos, en Problemas y en Eventos, pero en este informe nos centraremos especialmente en el Aprendizaje Basado en Retos, tal vez uno de los menos conocidos pero con más potencial pedagógico.
  • Aprendizaje Servicio
    Aprendemos haciendo un servicio a la comunidad;  detectamos situaciones de mejora en el entorno y elaboramos un plan de trabajo que nos permita desarrollar competencias y adquirir conocimiento.
  • Flipped Classroom
    Modelo pedagógico que busca maximizar y optimizar el tiempo de clase para el acompañamiento personalizado del docente en el proceso de adquisición de conocimientos, mientras traslada gran parte de las explicaciones y el acceso a los contenidos facilitados por el profesorado fuera del aula.
  • Personalización del aprendizaje / Aprendizaje personalizado
    El aprendizaje personalizado es un enfoque educativo que busca que el “qué” y “cómo” aprende cada alumno esté adaptado a su ritmo. El concepto ha resurgido en los últimos años, ya que los educadores han reconocido los méritos del papel de la tecnología para facilitar el aprendizaje personalizado.


2.- Tendencias en desarrollo (las que poco a poco van calando en el día a día de la práctica educativa):

  • Emprendeduría (Educar para emprender)
    “La educación del espíritu empresarial no se debe confundir con los estudios generales empresariales o de economía, pues su objetivo es promover la creatividad, la innovación y el empleo por cuenta propia.”
  • Espacios educativos innovadores
    Reflexionar sobre los espacios educativos invita a comprender, desde distintas miradas, cómo construir y utilizar los espacios educativos, tanto virtuales como físicos, para que faciliten la relación y el aprendizaje, teniendo presente los aspectos medioambientales y de sostenibilidad.
  • Cultura Maker (más allá de la impresión 3D)
    Quienes forman parte de la cultura maker inventan y crean usando tecnologías -viejas y nuevas- y comparten lo que hacen con otros. La cultura maker se basa en la colaboración y el aprendizaje entre pares, y toma al error como una parte importantísima del proceso de creación.
  • Robótica y pensamiento computacional
    “El pensamiento computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”. (Jeannete Wing, 2010).

 

3.- Tendencias en perspectiva (su uso, en la mayoría de ellas, es incipiente):

  • Aprendizaje inmersivo (RA, VR, Realidad Mixta)
    Aprendizaje que se construye utilizando una variedad de técnicas y herramientas de software, que incluyen juegos, simulaciones y mundos virtuales en 3D.
  • Learning Analytics
    Recolectar y analizar datos de interacciones de estudiantes para mejorar su aprendizaje, su evaluación, su seguimiento, la tutoría y el contexto educativo.
  • Rapidlearning, microlearning y píldoras educativas
    Aprendizaje mediante pequeñas unidades de contenido multimedia (juegos, textos, videos…), de corta duración (3-15 minutos), accesible en cualquier momento y lugar.

Aunque en este informe no aparece, dentro de las tendencias en perspectiva, queremos hacer mención a una que se vislumbra y que creemos va a tener un largo recorrido: la “Educación 360º”, un modelo educativo a tiempo completo que parte de la premisa de que aprendemos todo el tiempo -a lo largo de la vida- y en todos los espacios de la vida cotidiana -dentro y fuera de la escuela-. Apunta a vincular los aprendizajes entre sí, no fragmentarlos.

En este sentido, en enero de 2019 se creó en Cataluña, la Aliança Educació 360 liderada por la Fundació Bofill, la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica y la Diputación de Barcelona.

Seguramente en el informe del próximo año la veremos aparecer con fuerza.

Finalmente queremos anunciar que próximamente, publicaremos un post en el blog del ODITE, con ejemplos reales de aplicación de cada una de las tendencias, con el fin de que sirvan de fuente de inspiración para todas las personas que se atrevan a explorarlas con el alumnado.

Esperamos que las propuestas que aquí se presentan, supongan un estímulo para investigar y experimentar con las diversas tendencias, por lejanas de nuestra realidad que nos puedan parecer inicialmente. El objetivo no es otro que conseguir que cada una de ellas vaya cambiando de nivel (en práctica, en desarrollo, en perspectiva) para acercarse a que todas ellas, o la gran mayoría, pasen de la fase de “en práctica” a la desaparición del informe porque supone que se han convertido en cotidianidad en la práctica educativa de los centros.


 

Juanmi Muñoz y Xavier Suñé
Co-Directores de ODITE

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Informe completo

Descarga el informe en pdf o bien visualizalo online:

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Veröffentlicht am 21.6.2019 von Espiral: Educación y Tecnología

Kategorien:

2019 Global Learning Landscape (Global EdTech Market Map)

Una taxonomía sobre el futuro de la educación (Tecnologías Educativas):

Global Learning Landscape (Panorama de aprendizaje global) proporciona una estructura y un lenguaje comunes para identificar, rastrear y dar sentido a la complejidad y el volumen de innovación que ocurre en la educación en todo el mundo al proporcionar una taxonomía bien definida, robusta, accesible y habilitada por la comunidad.

Su objetivo: "El uso de un marco común apoyará el descubrimiento y el acceso a las iniciativas de innovación, brindará oportunidades para la colaboración y la evaluación comparativa, reducirá las barreras a la innovación y permitirá el análisis y el mapeo de tendencias dentro o entre los grupos de innovación. Con licencia de Creative Commons y como un proyecto de código abierto, la taxonomía está disponible para cualquier persona que apoye su propio trabajo en la innovación educativa. La comunidad global puede rastrear y contribuir al desarrollo continuo de la taxonomía a través de GitHub"

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Veröffentlicht am 10.10.2018 von Ana Moreno

Kategorien:

Informe ODITE sobre tendencias educativas 2018

Índice:

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Introducción

Con este informe de 2018 iniciamos una segunda época. Esta será la cuarta edición y hemos querido darle una dimensión más rigurosa que pretendemos ir mejorando en las siguientes. Hemos mejorado la estructura y la maquetación. Hemos contado con la participación de expertos que nos han cedido desinteresadamente su experiencia y su saber sobre cada una de las tendencias. También hemos querido incorporar experiencias que son evidencias de lo que se está desarrollando en las aulas gracias a un grupo de "observadores" que nos las han facilitado y que pensamos seguir ampliando en las próximas ediciones.
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Tendencias en práctica, en desarrollo y en perspectiva 

A lo largo de las líneas de este documento, veremos cómo algunas tendencias se van consolidando como el “cloud computing” que en este informe fija su atención especialmente en la ciencia con el uso de datos.

El aprendizaje basado en proyectos avanza imparable en el panorama educativo en general en todas las comunidades autónomas y en cada vez más centros educativos.

La gamificación está alcanzando grandes cuotas de penetración, en esta ocasión de la mano de una de sus manifestaciones más populares, el “escape room” o “escape classroom”.

Los microcontenidos y el microlearning  nos acercan una forma rápida al aprendizaje de conceptos o ideas y veremos algunos ejemplos muy ilustrativos.

La neuroeducación se va filtrando  cada vez más en nuestros centros y, en este informe, se nos habla, entre otras ideas, de la importancia la nutrición, un tema nada baladí que descubriremos que no es en absoluto ajeno a la neuroeducación.

Uno de los temas emergentes que aparecen en este informe son los sistemas conversacionales que nos pueden ayudar sobre todo en contextos del aprendizaje dialógico, inquisitivo y comunicacional, en especial los llamados chatbots.

La inclusión educativa tiene su espacio destacado en el artículo sobre la educación personalizada.

El Aprendizaje Basado en Eventos irrumpe de nuevo en este monográfico respaldado por el Informe sobre innovación pedagógica de la Open university que lo sitúa entre las “10 nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y evaluación para un mundo interactivo, que  ayuden a los maestros y legisladores en la innovación productiva”.

Si en anteriores ediciones se analizaban tecnologías avanzadas como la Realidad Aumentada o la Realidad Virtual y su notable aportación en el mundo educativo, esta vez le corresponde ocupar su lugar al siguiente nivel, la tecnologías “usables”, más conocidas por su nombre anglosajón Wearable Technologies, con las que los dispositivos móviles muestran su expresión más ligada a las personas.

Finalmente las tendencias que parecen más alejadas de la realidad de la mayoría de nuestras aulas sean Big Data  e Inteligencia Artificial aplicadas a la educación. Pero, a pesar de que el camino por recorrer es amplio y estimulante, no podemos obviar la importancia y el enorme potencial educativo que aportarán, de ahí la necesidad de analizar ya en esta publicación su posible impacto educativo.

Tal como hicimos en la pasada edición de este monográfico, las diversas tendencias elegidas se han clasificado en tres grados de integración en las aulas: En práctica, en desarrollo y en perspectiva, de acuerdo con su nivel de uso educativo.

Ojalá todas estas ideas y experiencias sirvan de inspiración y de guía para estimular el desarrollo de nuevas metodologías que sean motivadoras y emocionantes para nuestro alumnado. 

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Informe completo

Descarga el informe en pdf o bien visualizalo online:

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Veröffentlicht am 10.5.2018 von Espiral: Educación y Tecnología

Kategorien:

Intelligence Unleashed. Un argumento para la Inteligencia Artificial en Educación (Pearson & University College London)

El fin último de la Inteligencia Artificial en Educación (AIEd) es definido por Pearson y el University College de Londres (UCL) en su AIEd report (Intelligence Unleashed) como “la consecución de un entendimiento más profundo y exacto sobre cómo ocurre realmente el aprendizaje”. [...] “El futuro ofrece el potencial de  herramientas y soportes mucho más avanzadas. Imagínese compañeros de aprendizaje permanente accionados por AI que pueden acompañar y apoyar a los alumnos a lo largo de sus estudios - dentro y fuera de la escuela - o nuevas formas de evaluación que miden el aprendizaje mientras se está llevando a cabo, dando forma a la experiencia de aprendizaje en tiempo real”

Según el informe existen tres modelos de AIEd:

  • el pedagógico (conocimiento de aprendizaje efectivo)
  • el dominio (el conocimiento del transmisor)
  • el de aprendiz (conocimiento del aprendiz)

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Geteilt am 9.10.2017 von Espiral: Educación y Tecnología

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