formularioHidden
formularioRDF

Panel Informazioa

Utilizamos cookies propias y de terceros para mejorar tu experiencia de navegación. Al continuar con la navegación entendemos que aceptas nuestra política de cookies (actualizada el 20-05-2019).

Baliabideak

facetas

104 emaitzak

Comunicación y transparencia en una aula de P3 con Edmodo

El presente post es la crónica de Elisabet Puiggròs, una maestra que explica, en primer persona, su proyecto de comunicación con las familias en un aula de P3 utilizando la plataforma Edmodo. Merece la pena conocerlo y difundirlo.

------------------------------

Durante el curso 2014-2015 fui tutora de un grupo de 13 niños y niñas de 3 años en la Escuela Pública de Otxandio (Vizcaya). Era ya el segundo año de trabajar con el mismo grupo y conocía bien las familias con las que el año anterior había mantenido una relación muy estrecha y cordial.

Por este motivo el siguiente curso me animé a proponerles avanzar en una experiencia de comunicación virtual: comunicación del aula hacia las familias y de las familias hacia el aula utilizando una plataforma social. Un proyecto en el que nadie fuera maestro de nadie y todas pudiéramos aprender de todas.

  1. Punto de partida:

Unos años antes me resultó de gran interés una experiencia de comunicación con las familias en un aula de 5 años mediante Twitter: Apprendre Twitter à l'école maternelle

El aprendizaje de las normas básicas de seguridad por parte de los pequeños alumnos y el ejercicio colectivo de decidir diariamente cuál sería la frase de 140 caracteres que publicarían aquél día me parecieron extraordinarios y de un gran valor.

  1. Objetivos del proyecto:

El proyecto se fundamentó en tres ejes:

2.1. Garantizar la transparencia en el aula:

La comunicación con las familias en el aula me parece un aspecto prioritario. Algunas maestras o maestros sufrimos con con las entrevistas que debemos realizar con las familias o tenemos poca empatía en las relaciones con éstas, y a su vez, las familias, a veces, tenemos opiniones poco acertadas hacia el trabajo de las maestras o maestros; en mi opinión es debido a un gran desconocimiento de porqué unos y otros hacen las cosas cómo las hacen.

Mi aula tenía unas grandes ventanas en la planta baja del edificio, ventanas que quise siempre abiertas, sin cortinas, y es con este objetivo que nació este proyecto: crear un gran ventanal para ofrecer y compartir con las familias todo aquello que hacíamos en clase.

2.2. Impulsar la comunicación (maestra - familias / familias - maestra / familias - familias).

El segundo objetivo fue crear un espacio de comunicación: para hacer frente a la desconfianza o al desconocimiento me parece necesario explorar todas las formas de comunicación posible: que nunca un padre o una madre quede con la sensación de que no se le ha escuchado, que la maestra tenga un canal para explicar el porqué de hacer las cosas de un modo y no de otro… Y en el caso de nuestra aula, un espacio en el cual las familias pudieran hablar de lo que hacen con sus hijos/as o hicieran aportaciones o reflexiones.

2.3. Formación en el uso de las redes sociales: tomar conciencia de los riesgos, promover su buen uso e investigar qué utilidades puede tener.

Partiendo de una serie de formaciones en las que pude participar sobre coeducación y violencia de género en la infancia y la adolescencia, y sobretodo, después de oír hablar a la psicóloga Ianire Estébanez experta en la violencia contra las mujeres, redes sociales y adolescencia (autora del blog http://minoviomecontrola.com/  entre otros, tomé conciencia de la necesidad de educarnos en el conocimiento de las redes sociales y extender este conocimiento a las familias, de modo que entre todas seamos capaces de acompañar a nuestros hijos/as y alumnas en el uso de las nuevas tecnologías: darles herramientas que les ayuden a protegerse, a mantener relaciones respetuosas y a exprimir todo su potencial.

Es por este motivo que el tercer objetivo de este proyecto, es la formación de las familias en el uso de las redes sociales. 

3. Fases del proyecto:

1. INICIO:

El proyecto comenzó con una entrevista inicial aprovechando la entrevista individual de comienzo de curso,  para invitarles a participar en el proyecto, explicar a grandes rasgos sus objetivos, y preguntar si estarían dispuestos a participar. La respuesta fue muy positiva ya que 12 de las 13 familias expresó su interés en participar.

2. DESARROLLO:

Adquirimos el compromiso de reunirnos un día al mes en horario extraescolar, durante una hora y media; nos reunimos en noviembre, diciembre y febrero para tratar los siguientes temas:

  • Reflexión sobre la utilidad de las redes sociales

  • Confidencialidad

  • Actitudes en la red: NETIQUETA

  • Confección de nuestro propio código ético

  • EDMODO: conocimiento de la plataforma, creación de usuario e instalación de la aplicación, ejercicios básicos: adjuntar archivos, escribir mensajes, colgar fotografías…

La última reunión, de valoración, fue en el mes de mayo.

3. PUESTA EN MARCHA DE LA PLATAFORMA:

A partir de febrero pusimos en marcha nuestro espacio virtual en EDMODO. La plataforma es sencilla y muy intuitiva, segura, sin publicidad. El compromiso, por mi parte, fue de hacer publicaciones semanales y de mirar los mensajes a diario.

Las famílias colgaron:

  • Imágenes de sus salidas en familia o de las fiestas de la escuela.

  • Artículos pedagógicos o videos para comentar.

  • Pequeñas conversaciones y comentarios sobre el material del aula que yo publicaba.

Como maestra, aporté:

  • Cuentos explicados

  • Trabajos que hacíamos o ambientación en el aula

  • Grabaciones de voz hechas en clase

  • Fotografías en las que el centro era la actividad y no los niños/as

  • Felicitaciones de cumpleaños a los niños/as.

En el aula:

  • Mirábamos las imágenes colgadas y escuchábamos las grabaciones en una pequeña tableta digital

4. Valoración, conclusiones y limitaciones del proyecto:

Participación:

En el proyecto participaron 8 de las 13 familias del aula. El resto no participó por motivos de tiempo u organización familiar (esto es lo que me expresaron) y sólo una manifestó que no participaría por falta de interés.

El aspecto de la participación fue una pequeña limitación en el momento de utilizar la red: desde un inicio marcamos una condición: únicamente si la familia participaba en la formación, podría después incorporarse al espacio virtual. El motivo era garantizar que una vez puesta en marcha se respetarán las decisiones tomadas sobre el modo de uso.

Por este motivo, cuando colgaba información en el aula virtual, tenía siempre presente que no todas las familias podrían verlo. 

Conocimientos previos:

Desde un inicio expliqué a las familias que yo no era una experta ni tenía conocimientos específicos sobre la materia. Lo que les proponía era un proyecto totalmente horizontal en el cual mi papel fue únicamente de dinamizadora.

Como aspecto muy positivo quisiera destacar que el hecho de dinamizarlo me obligó a documentarme y a reflexionar sobre el tema.

En lo que corresponde a la utilización de la plataforma EDMODO, su uso es muy intuitivo y en la red se puede encontrar una guía muy completa para saber cómo utilizarla.

Logro de objetivos:

Al final del proyecto realicé a las familias un cuestionario para conocer su valoración sobre el mismo con respecto a los objetivos de Transparencia, Comunicación e Internet y Redes Sociales. El resultado fue muy positivo en los tres casos, con puntuaciones medias cercanas a los 4,5 / 5 puntos.

También valoramos el interés que el proyecto había suscitado entre las familias y el resultado fue cercano al 5/5 puntos.

Algunas de sus comentarios a la valoración del proyecto fueron:

  • Hacer un post semanal por parte de los padres y madres;
  • Hacerlo más dinámico;
  • Ha sido muy interesante;
  • Es una pena que haya costado llegar al resto de padres y madres;
  • Para las familias tiene gran importancia saber qué temas trabajan nuestros hijos/as;
  • Se debe impulsar (el proyecto) entre las familias, no sólo en educación infantil sino también en primaria;
  • Es muy interesante pero precisa de más implicación por parte de todos/as.
  • Hacerlo más dinámico
  • ¡Gracias!Pasar más material a las familias
  • Lo hemos hecho muy despacio
  • Me habría gustado profundizar más en las dos primeras sesiones sobre internet y redes sociales

Conclusión:

La excelente disposición de las famílias de Otxandio me dió la oportunidad de desarrollar este pequeño proyecto que para mí fue extraordinario. No me queda sino agradecer su colaboración e impecable actitud. Su impacto en el día a día fue positivo en el sentido de que nos acercó y nos llevó a compartir inquietudes, traspasando los muros que a veces vivimos en las relaciones maestra - padres y madres.

Es evidente que sólo fue un comienzo y queda mucho por mejorar, entre otras cosas  me gustaría investigar otras herramientas posibles, mejorar la dinamización, e incorporar a los niños y niñas como parte activa del proyecto (en los siguientes cursos).

Eskerrik asko, TXORIAK!!!!

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Autora: Elisabet Puiggròs Alibés / @epuiggros
Maestra de Educación Infantil

...

2016.4.21 noiz Juanmi Muñoz

Using Virtual Reality In Education

El uso de la Realidad Virtual en Educación, un artículo de Michael Treser, publicado en elearning industry.

Después de situarnos históricamente en la evolución de la Realidad Aumentada, desde Sensorama hasta Google Glass, se adentra en el núcleo del post, las posibiliades que ofrece esta tecnología en entornos educativos: Transportar a los estudiantes a los rincones más alejados del universo, excursiones panorámicas virtuales, Salas de operaciones virtuales…

Destacar la relevancia de la aplicación que nos presenta, Roundme ,  con ella podemos crear entornos virtuales “Spaces” ,  incrustarlos y compartirlos en páginas web y servicios multimedia. ¡Un gran paso para hacer real la integración de la Realidad Virtual  en entornos formativos!http://elearningindustry.com/using-virtual-reality-in-education

...

2016.4.1 noiz Paz Gonzalo Rodríguez

Kategoriak:

Etiketak:

Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital: Claves para sumarse al cambio (Fundación telefónica)

El equipo de Innovación Educativa de Fundación Telefónica pone a tu alcance la posibilidad de formar parte de la Escuela del Futuro, a través de un espacio de análisis, intercambio y reflexión sobre el estado de la escuela en la Sociedad Digital en España desde la mirada de los centros escolares que innovan.

El informe "Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital: Claves para sumarse al cambio", disponible en descarga gratuita, constituye una inmersión en la escuela que innova para acercarse al mundo digital. Todo ello, desde el conocimiento colectivo, con la experiencia, el análisis y la reflexión de todos los agentes que ya conforman la Escuela del Futuro.

Fundación Telefónica anima a la comunuidad educativa a colaborar en esta labor de inteligencia colectiva con una mirada aguda y crítica que complemente y ayude al proceso de transformación del sistema educativo en España.

...

18.3.2016 noiz Ana Moreno

Kategoriak:

¿Qué hacer con una tableta en el aula?

Buena parte de las certezas que tenemos hoy en la sociedad red consiste en pensar que podemos innovar en educación usando tecnología. Sin duda, la tecnología nos ofrece una serie de respuestas, soluciones tecnológicas muy sofisticas y variadas, pero hacen falta interrogantes para dinamizarlas. Buena parte de estos interrogantes son pedagógicas.

Uno de los aportes que pueda añadir la pedagogía (red, digital u online) al maremágnum de tecnologías que hoy tenemos dentro y fuera del aula –más fuera del aula, a veces- es, quizás, el hacernos preguntas valiosas para dar sentido a la tecnología. La construcción de esta mirada pedagógica está en pleno desarrollo y hace falta investigación.

Sobre la necesidad de mirar pedagógicamente la tecnología se asienta la Guía Práctica de la Educación Digital. Lo singular de esta guía es que recurre a la investigación de la práctica educativa para, primero, entender qué cambios se producen en la dinámica escolar cuando profesores y alumnos disponen de tabletas y, desde ahí, proponer una serie de recomendaciones que puedan mejorar la experiencia.

La investigación se  enmarca en el proyecto “Samsung Smart School” que durante el curso 2014-2015 ha impulsado el uso de las tabletas en 15 centros de Educación Primaria en igual número de comunidades autónomas de España (Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra), incluido Ceuta y Melilla.

El propósito de este proyecto, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y las comunidades autónomas, fue impulsar el aprendizaje de los alumnos de 5º y 6º de primaria a través de dispositivos móviles en centros de zonas desfavorecidas por su ubicación geográfica, donde la ratio de abandono escolar o de desempleo era abrumador, así como dotar a los docentes de formación para apoyar el proceso de aprendizaje con las tabletas.

Producto de la investigación (que integró una encuesta a los docentes del proyecto, la observación de la práctica educativa en el aula, sesiones de focus group con los docentes, entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto y el análisis de 80 unidades didácticas generadas), se analizó la percepción docente del uso de las tabletas al pensar la finalidad educativa, diseñar el enfoque didáctico, plantear la organización de contenidos y actividades, seleccionar los recursos didácticos, concebir el espacio y tiempo y proponer el enfoque de evaluación del aprendizaje con las tabletas.

La primera evidencia del estudio –que forma parte de la guía- es que las tabletas introducen cambios en la dinámica del aula. No obstante, los propios docentes reconocen que el reto educativo en este proceso de cambio no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que rompa con el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, el proyecto para los docentes fue una gran oportunidad para pensar en qué cambios educativos se pueden ensayar. De esta reflexión docente es que surgen algunas recomendaciones para atender la pregunta que da título a esta post: ¿Qué hacer con una tableta en el aula?

Estas recomendaciones son las respuestas a los desafíos señalados por los docentes del proyecto “Samsung Smart School” que pueden ser tomados en cuenta por otros docentes.

  • Es imprescindible adoptar un modelo pedagógico adecuado para dar sentido y potenciar el efecto de las tabletas en el aprendizaje de los alumnos.
  • Es necesario planificar la forma en la que los alumnos desarrollen la competencia digital que les permita usar la tableta para aprender, ya que no es suficiente con ser un nativo digital.
  • Antes de responder a la pregunta “¿con qué app pueden aprender?”, es necesario que el docente se pregunte “¿a dónde quiero llegar?” y “¿cómo puede ayudarme la tecnología?”
  • La integración de la tecnología en el aula no debe ser la decisión de un docente en solitario, sino una decisión del claustro.
  • El uso de la tecnología en el aula genera menos incertidumbre si se dispone de un Plan B.
  • La seguridad digital es una tarea pendiente.
  • Cede el protagonismo a los alumnos y déjate sorprender por ellos.
  • Utiliza un enfoque pedagógico basado en la colaboración a la hora de diseñar proyectos para realizar en el aula con los alumnos.
  • Evita que los alumnos estén estáticos cuando uses en el aula las tecnologías móviles.
  • Para un buen uso educativo de las tabletas es necesario ir más allá de la enseñanza.
  • Hay que diseñar las actividades de aprendizaje, asumiendo que tanto alumnos como docentes forman parte de un escenario abierto y global.
  • La tableta es la puerta abierta hacía el enfoque Flipped Classroom.
  • Ponte como reto dar el salto cualitativo del juego a la gamificación.
  • No desarrolles tu competencia digital docente en solitario. Cuenta con otros compañeros, dentro y fuera de tu centro.
  • El enfoque 1:1 (un alumno una tableta) no significa que se personalice automáticamente el aprendizaje, pero es un primer paso.
  • Reflexiona sobre las actividades y tareas que se pueden hacer con la tableta.
  • Estableced vuestros propios medios y canales para informar y formar a las familias en este cambio que supone la introducción de las tabletas en el aula.
  • Evita limitar el uso de las tabletas a una simple recompensa por escuchar la clase o estar en silencio.
  • Para aprender, atrévete a cometer errores.
  • No olvides que, más allá de proporcionar acceso a la tecnología, es imprescindible centrar nuestra atención y esfuerzo a la aplicación educativa de la misma.
  • No basta con tener una tableta, hay que aprender a pensar educativamente con ella.
  • Tanto docentes como directivos tienen que ser conscientes de la necesidad de establecer y desarrollar una cultura digital en su centro educativo.

No obstante, la principal recomendación que dan los docentes del proyecto a todos aquellos profesores que quieran integrar la tecnología en clase es atreverse, dejarse sorprender por los niños e ilusionarse con el cambio.

Más información:

Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C. y Mengual-Andrés, S. (2015). Guía Práctica de la Educación Digital. España: Samsung España. Recuperado de http://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Autor: Cristóbal Suárez Guerrero / @cristobalsuarez 
Profesor del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València, España.

...

2016.2.20 noiz Juanmi Muñoz

Kategoriak:

Los estudiantes, el centro y motor del aprendizaje (Connected Principals)

El Círculo de competencias de Alberta Education (2010) situaba a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje. Este artículo, recientemente publicado por Connected Principals, defiende el modelo como válido hoy en día y explica el círculo: los estudiantes "son el conductor y la tecnología es el acelerador del aprendizaje" cita haciendo suyas las palabras del profesor canadiense Michael Fullan.  

Los objetivos principales del aprendizaje, visibles en la corona circular más exterior, constituyen las que denominan “3 E’s”: Ética ciudadana, Espíritu emprendedor y Estudiantes comprometidos -pensadores comprometidos- (Ethical Citizen, Entrepreneurial Spirit, and Engaged Thinker).  El círculo muestra también, en modo de secciones circulares interiores, qué camino hay que recorrer para llegar a dichas metas (materias y competencias).

En este sistema, la alfabetización y la aritmética son la base, las competencias primordiales para todo el aprendizaje, haciendo hincapé en que se necesitan ambas. Ahora bien, "la lectura y la escritura deben ser el piso, no el techo" se afirrma en este artículo citando al Dr. Yong Zhao.

 

...

2016.2.8 noiz Ana Moreno

Kategoriak:

Infografía sobre Learning Analytics (Leveraging Education Data )

Una explicativa infografía que muestra las posibilidades de Learning Analytics, se trata de utilizar el gran volumen de datos e información de las plataformas educativas para interpretar, comprender y mejorar el proceso de aprendizaje.  Según el informe sobre tendencias tecnológicas en el ámbito pedagógico ‘NMC Horizon Report’,  Learning Analytics se habrá implantado de manera significativa en los sistemas educativos del mundo desarrollado antes de 2017.

Poco queda para llegar a este hito... Ahora bien, matiza el estudio, que el fenómeno todavía permanece fuera del alcance de la mayoría de profesores.

...

2016.2.4 noiz Ana Moreno

Kategoriak:

Informática: ¿para qué?

Hace más o menos un mes el gobierno de Estados Unidos aprobó una ley de nombre particular: “Todo estudiante triunfa”. Bajo este sugerente título, la ley establece qué asignaturas son necesarias para conseguir una “educación completa” en ese país. La gran novedad es que la Informática se incluyó entre ellas.

“¿Qué tiene esto de novedoso...”, podríamos preguntar a quienes aplauden, “... cuando vemos que se incorporan ordenadores en las escuelas de los cinco continentes?”. La respuesta parece una mera cuestión semántica pero, para varios entendidos en el tema, es mucho más que eso.

Durante las últimas décadas hemos prestado creciente atención a la alfabetización digital (que no es exactamente equivalente a digital literacy, ya que andamos semánticos hoy). Buena parte de los proyectos que se proponen incorporar tecnologías digitales en las aulas lo hacen de cara a esta especial forma de alfabetización. Pero veamos primero de qué estamos hablando cuando hablamos de alfabetización digital.

Si nos atenemos a la definición más tradicional de alfabetización, estar alfabetizado es saber leer y escribir. Pero la forma en la que leemos y escribimos fue cambiando y -dicen algunos- ya no es suficiente con saber empuñar el boli y garabatear en cursiva. Ahora -nos dicen- la información no solo se lee y escribe en papeles sino también en ordenadores. Y por eso -nos dicen con un poquito más de insistencia- es importante saber “localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información” usando tecnologías digitales. Si no lo hacemos -nos dicen con el índice en alto- nos caeremos de la “Sociedad de la Información” (pero esa es harina de otro costal…).

Ahora bien, ¿basta con saber localizar-organizar-entender-evaluar-analizar información usando tecnologías digitales?, ¿no era que además de leer -en el amplio sentido del término- también debíamos saber escribir?, ¿y qué quiere decir “escribir” en digital?, ¿con postear qué estoy pensando en facebook basta? Claramente, no.

Desde hace algunos años la importancia que se atribuye a programar viene creciendo de forma sostenida. Especialistas en educación mediática, en tecnologías digitales, gobiernos y organizaciones varias han hecho explícita la necesidad de entender la forma en la que la información circula, se produce y se consume, entendiendo el lenguaje del que se nutre.

Diferentes iniciativas buscaron llenar el vacío del que muchas escuelas aún no han podido hacerse cargo. En esta tierra fértil florecieron proyectos como La Hora del Código, las Code Weeks y los Coder Dojos, Code.org y Codeacademy, entre innumerables otros. Mucha gente en muchos países está dando sus primeros pasos en la tarea de programar. Sus motivos, sus expectativas al abordar la materia y las ilusiones que alimentan sus esfuerzos están en el otro costal (junto a la “Sociedad de la Información”).

Pero, entonces, si ya existen muchas formas de aprender a programar, ¿por qué se festejó tanto la decisión de incluir “Informática” en las escuelas de Estados Unidos? Resulta que la alfabetización digital -entendida como esos conocimientos que nos permiten manipular información en un contexto digital- y la Informática no son la misma cosa. La Informática es una disciplina científica en sí misma: desarrolló conceptos y procedimientos propios, así como técnicas de resolución de problemas específicas. Éstas constituyen la base de lo que Jeanette Wing llamó “pensamiento computacional” e incluyen, por ejemplo:

  • la representación de información mediante abstracciones, tales como simulaciones y modelos,
  • la estructura y análisis lógico de problemas,
  • el diseño de algoritmos para automatizar procesos, siguiendo secuencias determinadas de pasos,
  • el trabajo en escenarios complejos, de múltiples variables y soluciones posibles.

Durante los años ’80 y principios de los ‘90 del pasado siglo (!!) estos conceptos formaban el núcleo de experiencias de aprendizaje “construccionistas”. De la mano de Seymour Papert (Mindstorms, 1980) y de Mitchel Resnick (Tortugas, termitas y atascos de tráfico, 1997) los nostálgicos podemos revivir la emoción de ver a la tortuga moverse de acuerdo a nuestras (¡nuestras!) instrucciones.  

Pero algo pasó a mediados de los ‘90… (¿alguien dijo “Windows 95”?). Y la Informática se disfrazó de Mecanografía, preparando a los trabajadores de las oficinas del mañana. Convertida en un taller express de programación, prepara a los diseñadores de apps (autónomos, claro) del hoy. Pero despojada de estos disfraces, la Informática puede recuperar su digno lugar de Ciencia, preparando así a científicos de ojo crítico y a artistas de mano creativa capaces de escribir el mundo. Que no solo se trata de leerlo.

Entonces, ¿por dónde empezamos?

Gracias a la generosidad de aquellos que diseñan y comparten sus buenas ideas, es posible acceder a una buena cantidad de recursos para el aprendizaje de la Informática, listos para abordar en nuestras aulas y hogares. CS Unplugged, por ejemplo, se propuso ofrecer juegos y actividades para desarrollar el pensamiento computacional sin necesidad de usar un ordenador último modelo. Es más, no es necesario utilizar ordenador alguno. Bajo una licencia Creative Commons y con versiones en varios idiomas, el libro de CS Unplugged está a disposición para todo aquel que quiera dar sus primeros pasos en el área.

 

 

 

 

 

 

En conclusión, la Informática no es un fin en sí mismo. Es un medio para pensar de una forma particular y para entender a aquellos que piensan de esa forma particular. De esta manera, la Informática permite comprender que las lógicas que subyacen a la información que alegremente consumimos, producimos y cedemos (a veces sin notarlo) mediante ordenadores, se basan en conceptos y estrategias particulares. Aprender a “leerlos” contribuye a abordar más críticamente el mundo digital que nos rodea. Aprender a “escribirlos” ayuda a construir más creativamente el mundo digital que nos rodea.

 

Fuentes:  

Computer Science Unplugged: Un programa de extensión para niños de escuela primaria.  Diciembre de 2008. Licencia Creative Commons.

http://csunplugged.org/wp-content/uploads/2014/12/unpluggedTeachersDec2008-Spanish-master-ar-12182008.pdf

Informe “Informatics Education: Europe cannot afford to miss the boat”, desarrollado por Informatics Europe y ACM Europe. Abril 2013.

http://germany.acm.org/upload/pdf/ACMandIEreport.pdf

Papert, Seymour (1980) Mindstorms. Children, computers and powerful ideas. New York: Basic Books.

Resnick, Mitchel. (2009) Tortugas, termitas y atascos de tráfico. Barcelona: Gedisa.

...

2016.1.21 noiz Amalia Hafner

Kategoriak:

¿Cómo serán las aulas del futuro? (Rooter.es)

Esta infografía contiene algunas de las herramientas que estarán presentes en las aulas del futuro segíún el estudio: “10 claves para el futuro de la educación digital”.


...

2016.1.14 noiz Ana Moreno

Kategoriak:

Claves para el futuro de la educación (Rooter)

Rooter, en colaboración con Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, ha desarrollado un estudio sobre las “10 claves para el futuro de la educación digital”, en el que se muestran una serie de tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos cinco años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital. Sus conclusiones:

"Como conclusión, y a modo de resumen, las tendencias en el ámbito de la educación de cara a los próximos años están enfocadas hacia el acceso universal al conocimiento de calidad. El modelo educativo basado en la analítica e interpretación de los datos marcará las dinámicas tanto de producción de los contenidos formativos como de los métodos de evaluación y aprendizaje, originando nuevos sistemas de negocio dentro del sector así como una gran plataforma educativa tecnológica liderada por alguno de los GAFA.

La educación va a seguir manteniendo el carácter social de los últimos tiempos en un contexto en el que la formación reglada cada vez va ir dejando más espacio a las dinámicas de aprendizaje social y colaborativo. Los sistemas de gamificación en el aula, el empleo de mecánicas de juego en entornos educativos de la más avanzada tecnología como la impresión 3D o la robótica, protagonizarán el futuro de la enseñanza en el aula. Esta tendencia provocará un cambio de rol en la figura del docente quien deberá adquirir competencias en materia tecnológica y desempeñar nuevas conductas formativas orientadas a “guiar” la formación del alumno en un entorno educativo en constante evolución.

Los formatos se adaptarán al mercado, con contenidos personalizados y a la carta, en los que se optimicen los periodos formativos y se concreten las materias a estudiar. En esta línea, ya están apareciendo titulaciones on line a pequeña escala, especializadas en un ámbito muy concreto, de corta duración y bajo coste, con el fin de formar profesionales competentes para el mercado laboral. Al igual que ocurre con los formatos de aprendizaje, los sistemas de certificación académica adaptarán sus sistemas de reconocimiento, basados en la adquisición de habilidades y posicionamiento, a las demandas del entorno profesional. Y todo ello enmarcado en un contexto jurídico todavía sin definir, por lo que se hará necesario desarrollar un marco regulatorio adecuado en Propiedad intelectual y Protección de datos que garantice una serie de derechos acorde a los ritmos de la innovación"

 

...

2016.1.14 noiz Ana Moreno

Kategoriak:

Tertulias con sabor a chocolate

 

Redacción: Berta Civera Coloma

Introducción

Tertulias con Sabor a Chocolate es una iniciativa centrada en la comunicación oral, en el diálogo, en la palabra sentida, imaginada, pensada, en la palabra que encuentra oportunidad y espacio para ser dicha y escuchada, en la palabra que, adentrándose en el universo del otro, va tejiendo respuesta.

Una propuesta de colaboración docente en red de Espíritu Ubuntu y vocación inclusiva.

Un proyecto que fomenta y apuesta por la superación del reduccionismo que  supone la participación exclusiva de profesorado y alumnos.  De modo que, aunque los docentes asumamos la responsabilidad que nos corresponde y los alumnos sean centro, puede ser tertuliano cualquier miembro de la  Comunidad educativa, de las  Familias y de los Agentes contextuales  de la Sociedad Civil.

Nuestras particulares Tertulias consisten en conversaciones alrededor de una sencilla, dulce y humeante taza de chocolate en torno a la que vehicular tanto la transformación personal en comunidad como la transformación educativa en un ambiente de aprendizaje razonable y razonado, lógico y dialógico, sí, pero también sensible a los sentimientos y abierto a los sentidos, a los deseos, al asombro, a la sinrazón… Humano.  Un ambiente  que queremos compartido acogedor, alegre, festivo, feliz y atento a los sueños.

En nuestra propuesta resuena la tradición  de las  comunidades de investigación fIlosófica, de las comunidades de aprendizaje, de las comunidades dialógicas   en las que el valor de las aportaciones radica tanto en lo razonable como en  la fuerza de los  juicios y argumentos que se proponen y entretejen  y no en la posición  que ostenta  o se otorga a quien las proponga.

Si la Inclusión, la Colaboración y la Apertura son valores del proyecto; la  Flexibilidad, los Maridajes, la Creatividad y la Innovación también  orientan el Sueño de esta comunidad que, consciente de que lo que se propone hacer es algo tan básico como hablar y escuchar, ha concebido las charlas con  amplitud de miras, humildad y, conciencia de sabernos parte de una comunidad que trabaja en equipo gracias a la oportunidad que nos brinda la comunicación mediada por la Tecnología. Dicho de otra manera, conscientes que estar haciendo Humanismo Tecnológico.  

Origen

La propuesta de realizar un MooCafe en el primero de los MOOC conectivistas de Educalab INTEF, EduPLEmooc, creó lazos entre bastantes de los que hoy formamos parte de la comunidad Tertulias con Sabor a Chocolate.

En ese contexto, María Eugenia Pérez lanzó la idea de convertir el MooCafé en un MooChocolate, adaptando esta versión a una particular y dulce invitación al diálogo con alumnos.

Aquella primera tertulia con los niños de su IES, durante ABPmooc puede considerarse el antecedente más claro de nuestras  actuales  @chococharlas, -que así se llaman también nuestras tertulias- y, el hecho de que, a solicitud de los alumnos tuvieran continuidad a lo largo del pasado curso 2014-2015, la chispa que alimentó las ganas de seguir avanzando.

Un encuentro en Córdoba, con ocasión del EABE  2015  daría alas, o mejor, sustrato, a ese  germen que, coincidiendo con el inicio de 2015, cristalizaba en una invitación a trabajar en documento compartido para,  ya como comunidad, dar forma al proyecto.

Tertulias con Sabor a Chocolate se ha vivido como un proyecto colaborativo, desde el principio.

Motivación

En Tertulias, creemos en los Derechos Humanos y en los de Todos los Niños. Apostamos profunda y firmemente porque el empoderamiento sea camino y método y asumimos nuestra responsabilidad de facilitar este proceso por el diálogo.

Desde el inicio, la voluntad de facilitar la participación ciudadana de nuestros alumnos ha estado y está dando sentido a la iniciativa.  Estamos convencidos de que la reflexión en primera persona constituye un buen terreno de pruebas para la práctica de la ciudadanía.

Y, si reflexionar y dialogar sobre todo aquello que ocupa, preocupa, interesa: sueños, dudas, inquietudes, proyectos… más allá de las ocurrencias, ha sido y es objeto de las tertulias en nuestras aulas,  el promoverlas y dinamizarlas  abiertas a la participación de todos los comprometidos e implicados, desde la Escuela a la Sociedad General,   y hacerlo desde la creatividad, la apertura, la diversidad y la inclusión dando pasos hacia la Felicidad, es lo que nos impulsa.

Objetivos

Como puede verse y, se ha dicho, Tertulias con Sabor a Chocolate encuentra su centro en los alumnos participantes y, abierto a todos los implicados en su educación, pretende facilitar empoderamiento y autonomía  a través de  la participación comunicativa.

Más allá de este objetivo que a todos nos aúna, en un proyecto vivo como Tertulias con Sabor a Chocolate, otros objetivos específicos, lejos de mostrarse como acabados y cerrados,  crecen, evolucionan, se ramifican.

Durante estos meses de germinación hemos ido concretando y asumiendo los siguientes:

  • Favorecer el conocimiento y comprensión de sí mismo y del otro a través de la escucha y la palabra sentida, pensada y expresada.

  • Fomentar el gusto por la Comunicación Oral a través de, tertulias y sesiones que primen el diálogo sobre la confrontación y el debate y favorecer el que la Comunicación se realice en diversas lenguas o idiomas.

  • Desarrollar  el Pensamiento  Dialógico y Crítico, dicho de otra manera; el Pensamiento Basado en Criterios en Comunidad de Búsqueda.

  • Profundizar en el Trabajo en Equipo, en el Aprendizaje Cooperativo, en el Trabajo por Proyectos, en las Comunidades de Aprendizaje… y desarrollar una cultura Cooperativa y Colaborativa   entre el profesorado y alumnado tanto de las diversas Comunidades Autónomas, como de  las diferentes partes del mundo haciendo uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.  

  • Impulsar la alfabetización digital en los términos de los marcos  común europeo y el específico  de competencia digital docente para España utilizando distintas Herramientas para el desarrollo, presentación, comunicación y difusión de Tareas y Productos Finales como podcast o programas de radio, Hangouts y otros medios audiovisuales.

  • Aprovechar las potencialidades de las Redes Sociales con fines educativos, recreativos y como plataforma de Comunicación, Colaboración, Enseñanza, Aprendizaje, Difusión de Propuestas Metodológicas Innovadoras.

  • Promover la Implicación y Compromiso de todos los concernidos en la tarea educativa, entendidos desde una base ampliada, en tareas y proyectos conjuntos y Facilitar la Participación de todos ellos: alumnos, profesores, familias y, en fin,   de la Comunidad Educativa en su conjunto y,  de todas aquellas instituciones de la sociedad implicadas y comprometidas en todo aquello que, concerniendo a los alumnos, nos concierne a todos: desde la Dinámica Escolar a la Educación General y desde el ámbito del  Centro al planetario pasando por el Hogar, el Barrio, el Municipio, la Comunidad Autónoma, la Nación, la Comunidad Europea... de cara a dar, entre todos, pasos para conseguir una escuela feliz, humana, diversa, inclusiva, centrada en las personas, abierta a las instancias de la sociedad y atenta al planeta.

Competencias

Dado el momento de evolución en que nos encontramos más que de competencias que desarrolla Tertulias con Sabor a Chocolate casi tendríamos que hablar de competencias que empieza a desarrollar y, si acaso, aclarar y declarar que, con el tiempo y la práctica, por encontrar un lugar común, aspiramos interconectar todas las  básicas, a cuidar mucho las emocionales y a ir cultivando  superiores: porque, con ocasión y voluntad y, entre todos, qué no podremos hacer, de qué no iremos a hablar y cómo y con quién no lo haremos.

De entre las Básicas, es evidente que la competencia que más claramente practicamos en las tertulias es la competencia en comunicación lingüística, porque ponemos el foco en la oralidad, una oralidad que, indudablemente, tiene lugar tanto de forma silenciosa e interna  como, en tanto interlocutor efectivo que enuncia y, ocurre, tanto en el espacio físico y síncrono como en el virtual de las redes en el que siempre es presente.

También y asimismo, practicamos las competencias sociales y cívicas ya que, de una parte, la tertulia es un diálogo que se realiza en  grupo y, de otra, el participante lo hace como la persona y ciudadano que está practicando ser.

Y, en la medida en que tomamos conciencia y realizamos con técnica la adecuada dinamización de sesiones, ayudamos a desarrollar  habilidades y herramientas de pensamiento, y facilitamos, con ello el desarrollo de la competencia aprender a aprender.

Además, en tanto el participante en las Tertulias con Sabor a Chocolate lo hace desde la primera persona, singular y plural, voluntariamente, por y para sí mismo aunque en comunidad de búsqueda, también desarrolla la competencia iniciativa personal.

En tanto la concepción, implementación y difusión del proyecto se realiza con apoyo digital, la alfabetizando en usos, modos y herramientas digitales está implícita en Tertulias con Sabor a Chocolate.

Por último, dada la complejidad de lo real, la vinculación a la diversidad y matices de los diferentes curricula, la pluralidad de perfiles e intereses  tanto de docentes como de participantes e implicados, contamos con que algunas de nuestras Tertulias, se desarrollarán desde competencias matemáticas, tecnológicas, científicas, sociales, expresiones culturales, etc.

Y, dado que, todos los productos que generemos y compartamos serán por fuerza de creación propia, individual o colaborativa, si hablar de competencia estética y artística fuera mucho decir,  la creatividad al menos de nuestros artefactos, está asegurada.

Participación

Tertulias con Sabor a Chocolate es una comunidad  que usa las tecnologías para potenciar los valores humanísticos, un proyecto colaborativo abierto a todas aquellas personas que, directa o indirectamente, se sientan comprometidas e implicadas con la Comunidad Educativa de la Sociedad del S. XXI, habitualmente llamada “del Conocimiento, la Información, la Comunicación…” y que a nosotros nos gusta entender también como del Entrar en Juego,  la Inclusión y la Felicidad.

Pueden participar en Tertulias maestros y profesores, alumnos y alumnas, familias y agentes relacionados con la comunidad educativa.  

Dicho de otra manera, si vas a la Escuela. Si eres o has sido hijo, padre, familia, amigo, profesor… de alguien que ha ido, va o irá a la Escuela durante este siglo. Si crees que se aprende haciendo, que el conocimiento es  razón y acción, sí,  pero también emoción, compasión, alegría, sorpresa, juego… si apuestas por el diálogo, si sabes o sientes que juntos somos y hacemos más y mejor, y llegamos más lejos. Y quieres contribuir  a  que se produzca la metaformosis del viejo “la letra con sangre entra” a   “el conocimiento es dulce”(2)  del cuento europeo, puedes participar, a título personal, institucional o asociativo, porque Tertulias con Sabor a Chocolate es un Proyecto que está abierto a la Participación y Colaboración de toda la Comunidad Educativa y de la Sociedad en general.

Enlace al tablero "Relata un viejo cuento europeo".

Ecos y Sinergias  

Tertulias con Sabor a Chocolate como comunidad y también a través de sus miembros y, como por contagio, entra en juego con otros proyectos, programas e iniciativas en la medida en que  nos vamos encontrando, conociendo, apreciando, complementando... virtualmente en las Redes Sociales o  físicamente en el Mundo Real, en la vida.

Y, es que,  de manera natural, se vienen generando, se generan y se generarán nudos,  nodos, nexos, maridajes y sinergias entre unas y otras iniciativas y procesos algunos de los cuales inciden, refuerzan o matizan el quehacer de  Tertulias y, otros, lo complementan y ayudan a comprender bien que la palabra oral o escrita no es  lo único, ni lo más importante, ni podemos esperar o pretender que llegue siempre e indefectiblemente a  todos,  en todo momento y a todas partes.  

A pesar de que como comunidad somos unos recién nacidos, nuestras chococharlas suscitan interés y curiosidad en foros y encuentros y algunos de nuestros compañeros  han hablado del proyecto Tertulias con Sabor a Chocolate en  IneveryCrea, El Recreo (de Gorka…), las Jornadas Cita, HangoutEdu y, ahora aquí, hasta el momento.

(1) El 11 de enero de 2015 a las 14:34 se registra la primera aportación en el documento drive el proyecto Tertulias con Sabor a Chocolate

(2) MORIN, Edgar. 2012. “En busca de caminos para esperar”. En: Revista Sophia: Colección de Filosofía de la Educación. Nº 12. Quito: Editorial Universitaria Abya-Yala, pp. 229.

 

...

2016.1.11 noiz M Jesus Garcia San Martin

Kategoriak:

Etiketak:

Mapas

CARGANDO...

Ir a Mapas
Un museo virtual con más de 17.000 obras de arte

CARGANDO...

Ir a Mis Museos
Biblioteca

CARGANDO...

Ir a BNEscolar
EduBlogs

CARGANDO...

Ir a Edublogs
Odite

CARGANDO...

Ir a Odite